李曉莉

摘 要：《鴉片的背后》這本書(shū)，讀后讓人覺(jué)得心情非常的沉重，對(duì)于每個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該做的是牢記歷史。我們的學(xué)生年紀(jì)尚小，如何讓孩子們既能清楚的了解這段歷史，又不會(huì)太難以理解，著實(shí)需要花費(fèi)一番的功夫。

關(guān)鍵詞：歷史；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；教學(xué)

5月初剛剛接到上一節(jié)區(qū)級(jí)思品公開(kāi)課的任務(wù)的時(shí)候，說(shuō)實(shí)話，真的很茫然。這課該怎么上，怎么上好，我心里都沒(méi)底。雖然平時(shí)也在上思品課，但教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)都相對(duì)簡(jiǎn)單。

翻開(kāi)這冊(cè)思品書(shū)，真切地發(fā)現(xiàn)《品德與社會(huì)》這門(mén)課程的內(nèi)容是循序漸進(jìn)，螺旋上升的，特別是推進(jìn)到五、六年級(jí)，我們不難發(fā)現(xiàn)在教材中涌進(jìn)了大量的社會(huì)知識(shí)，如歷史知識(shí)，地理知識(shí)等。而這冊(cè)書(shū)的后面一半全都是講一些歷史的，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、孫中山推翻清王朝、共產(chǎn)黨的誕生史、奮斗史，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等等。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究和教學(xué)時(shí)間的限定，我把《鴉片的背后》這一課作為我的教學(xué)任務(wù)。

初次接觸《鴉片的背后》，我不禁感到心頭沉重。隨著我的潛心閱讀，那段屈辱的歷史重現(xiàn)在我的眼前：英國(guó)用鴉片強(qiáng)行打開(kāi)了中國(guó)的貿(mào)易之門(mén)，腐敗無(wú)能的清政府任由鴉片在華夏大地上橫流，至使鴉片進(jìn)入中國(guó)后的幾十年里，因吸食鴉片而死亡的中國(guó)人就達(dá)1700萬(wàn)，林則徐的禁煙大快人心……對(duì)于每個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，這段歷史不堪回首，它是每一個(gè)炎黃子孫心中永遠(yuǎn)的痛。而我們小學(xué)生對(duì)歷史的了解較少，一般僅從電影電視上獲得一些粗略的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不是記憶的機(jī)器，對(duì)他們進(jìn)行歷史教育，不能簡(jiǎn)單的借用那種索然無(wú)味的年代、事件、人物的記錄。而本課學(xué)科知識(shí)的邏輯性又很強(qiáng)，如果完全按本教材學(xué)科知識(shí)的邏輯講述，對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上很難接受，思維上也難于理解。我想他們比較容易接受兒童的生活邏輯。所以，在教學(xué)中，怎樣“通過(guò)具體的細(xì)節(jié)事例，展示真實(shí)的事件，靈活運(yùn)用多媒體資料創(chuàng)設(shè)情景，以情激情，加深理解。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空穿梭，和他們一起走進(jìn)歷史，感受歷史；反思?xì)v史，立志圖強(qiáng)，達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育目的”成為了我設(shè)計(jì)教案的指導(dǎo)思想。

本課內(nèi)容豐富，我決定上第一課時(shí)，讓學(xué)生深刻地了解這一段屈辱歷史的起源。通過(guò)查閱資料，自己潛心研讀教參等，我對(duì)這門(mén)課程的了解更深入了，我發(fā)現(xiàn)這門(mén)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課、班會(huì)課、心理健康課等都很相似，不同之處是這門(mén)課程是有教材依托的，但僅僅把一些歷史知識(shí)、民族情感傳授給學(xué)生是不夠的，學(xué)生能力的培養(yǎng)的也很重要。我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為（一） 情感與態(tài)度目標(biāo)；（二） 能力目標(biāo)；（三） 知識(shí)目標(biāo)。

教學(xué)的過(guò)程我初定為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)比看圖片，談感受，增強(qiáng)民族自豪感，了解到災(zāi)難歷史因鴉片而起。第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)競(jìng)賽法、匯報(bào)交流法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生知道鴉片對(duì)個(gè)人、對(duì)整個(gè)國(guó)家的危害。第三個(gè)環(huán)節(jié)是了解英國(guó)試圖用鴉片來(lái)征服中國(guó)的卑鄙野心。第四個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)圖片、文字、影片，幫助學(xué)生生動(dòng)、形象地認(rèn)識(shí)民族英雄林則徐。發(fā)自?xún)?nèi)心愛(ài)戴英雄先輩，體會(huì)中華民族的抗?fàn)幘?。在這節(jié)課設(shè)計(jì)到這里，我總有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)，能否再貼近點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際生活呢？隨著備課的深入，我果斷抓住6月26日是世界禁毒日這一契機(jī)，增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，把“回歸現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)離毒品”作為第五個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)生活，了解幾種普遍的毒品，知道它們的危害，增強(qiáng)遠(yuǎn)離毒品的意識(shí)。

一、 對(duì)比導(dǎo)入，激起情感沖擊

課一開(kāi)始，我以?xún)山M圖片引起學(xué)生情感上的沖擊。第一組是中國(guó)的十大名勝古跡，和四大發(fā)明、鄭和遠(yuǎn)航。第二組是南京大屠殺和火燒圓明園。在截然不同的兩組圖片和音樂(lè)聲中，學(xué)生發(fā)表了自己最真實(shí)的感受，我自然而然地會(huì)引出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們中國(guó)一個(gè)泱泱大國(guó)最后怎么會(huì)淪落到被列強(qiáng)肆意欺壓、掠奪的地步呢？由此引出罪魁禍?zhǔn)祝壶f片。

二、 直面鴉片，了解危害

我先以一組搶答題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)鴉片是初步的了解。再讓學(xué)生小組討論并在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成一張關(guān)于鴉片的危害的調(diào)查表。讓學(xué)生在小組活動(dòng)中全面了解的鴉片的危害，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力，分析和整理資料的能力。在學(xué)生充分交流了鴉片的危害后，我以關(guān)鍵詞“貧窮、喪命”來(lái)總結(jié)鴉片對(duì)個(gè)人的危害，并讓學(xué)生討論，如果我們的“將士、官員、百姓”等各個(gè)階層都在吸食鴉片，那中國(guó)會(huì)是一番怎樣的景象？讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步了解鴉片對(duì)整個(gè)國(guó)家的危害：衰敗、滅亡。

三、 特殊武器，叩開(kāi)國(guó)門(mén)

在學(xué)生了解鴉片是禍國(guó)殃民的毒品后，我以“鴉片為什么會(huì)從英國(guó)而來(lái)？”激起學(xué)生思維的火花，并以一段資料讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的英國(guó)想在中國(guó)牟取暴利的如意算盤(pán)打錯(cuò)了，他們?cè)诶娴尿?qū)使下，便使用了卑鄙的手段，把鴉片運(yùn)來(lái)了中國(guó)。隨著學(xué)生了解的深入，清政府的腐敗無(wú)能也呈現(xiàn)在眼前，我以一張《英國(guó)輸入中國(guó)鴉片激增表》，先讓學(xué)生動(dòng)筆動(dòng)腦來(lái)算一算，比一比，并直觀、形象地說(shuō)明了鴉片增長(zhǎng)的速度將無(wú)法控制，當(dāng)時(shí)吸食鴉片的中國(guó)人越來(lái)越多，鴉片在中國(guó)市場(chǎng)上的數(shù)量越來(lái)越大，簡(jiǎn)直到了泛濫的地步。最后以對(duì)比的方法，讓學(xué)生想想鴉片讓中國(guó)人民不聊生、家破人亡，而那些鴉片販子呢？他們過(guò)著怎樣的生活，課上到這里，英國(guó)人想侵略中國(guó)的狼子野心躍然紙上。

四、 走進(jìn)歷史、緬懷英雄

在國(guó)破家亡的危機(jī)時(shí)刻，一個(gè)英雄站了出來(lái)，那就是林則徐。這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)資料呈現(xiàn)，觀看影視片段，出示人民英雄紀(jì)念碑的第一幅浮雕——虎門(mén)銷(xiāo)煙等，讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)林則徐，知道虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大意義，發(fā)自?xún)?nèi)心地崇敬這個(gè)偉大的英雄人物。

五、 回歸現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)離毒品

課上到這里，學(xué)生已經(jīng)明白鴉片的危害，不會(huì)靠近！也會(huì)永遠(yuǎn)記住鴉片帶給中國(guó)人的恥辱和教訓(xùn)！我想品社教材中的歷史知識(shí)是師生探討人類(lèi)生活問(wèn)題的工具，是聯(lián)系過(guò)去、現(xiàn)在以及未來(lái)的橋梁，學(xué)生通過(guò)學(xué)史、懂史來(lái)認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)歷史對(duì)于個(gè)人生活的意義和價(jià)值。

這節(jié)課生的感觸較深，它的生成，讓我知道了品社課老師的任務(wù)不是講解教科書(shū)，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)的組織形式，讓學(xué)生在意義生成與個(gè)人創(chuàng)造中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，教師就得活化歷史，讓歷史變得豐滿生動(dòng)、親和易懂，賦予歷史教材向現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)變的第二次生命，讓歷史以親和、生動(dòng)的姿態(tài)走近新世紀(jì)的少年兒童。endprint