謝娜

摘 要：幼兒的教育應(yīng)該遵循幼兒的教育規(guī)律，必須加強(qiáng)幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，從教育細(xì)節(jié)做起，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，開展好主題活動(dòng)，樹立“尊重孩子的天性，發(fā)展孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的靈性”的辦園理念，為孩子的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：幼兒；主題活動(dòng)；天性；個(gè)性；靈性

目前，各級(jí)教育部門給我們幼兒教育的發(fā)展指明了正確的方向。要求幼兒教育必須以游戲?yàn)橹?，從游戲教育中尊重幼兒的天性，發(fā)展幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的靈性。眾所周知，幼兒園教育“小學(xué)化”是典型的“拔苗助長(zhǎng)型教育”，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，符合其認(rèn)知發(fā)展階段。在《指南》中明確指出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展示幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！?/p>

因此，幼兒的教育應(yīng)該遵循幼兒的教育規(guī)律，必須加強(qiáng)幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，從教育細(xì)節(jié)做起，開展好主題活動(dòng)，樹立“尊重孩子的天性，發(fā)展孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的靈性”的辦園理念，為孩子的終身發(fā)展奠基。

一、 讓孩子的天性得到尊重

所謂天性是指先天具有的品質(zhì)或性情。《孟子·盡心上》：“形色，天性也?！北热?，馬兒比較善于奔跑，若未能夠充分表現(xiàn)其天性，而讓其耕種田地，則必然會(huì)使其才華埋沒；牛兒比較擅長(zhǎng)耕種，若未能夠體現(xiàn)其天性，而是將其作為坐騎，則也會(huì)導(dǎo)致其才華被埋沒，因而應(yīng)當(dāng)使馬兒發(fā)揮其天性，當(dāng)作坐騎使用，使牛兒幫助人們耕種，在此基礎(chǔ)上才能夠保證創(chuàng)造更高價(jià)值及更多財(cái)富。就當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況而言，天性教育已經(jīng)被提出，其所指的就是通過對(duì)人的天性進(jìn)行利用，從而較好實(shí)現(xiàn)因材施教，在此基礎(chǔ)上才能夠更好地發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，規(guī)避其短處。對(duì)于幼兒園學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生天性均存在較大差異，實(shí)施因材施教屬于必然途徑，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生更好發(fā)展奠定比較理想的基礎(chǔ)條件，否則將會(huì)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)及良好發(fā)展造成阻礙。

就每個(gè)孩子天性而言，其均屬于探索者，具有比較強(qiáng)烈的探究欲望及學(xué)習(xí)精神，由于好奇心驅(qū)動(dòng)，這些孩子往往會(huì)不斷進(jìn)行嘗試，不畏懼困難及失敗，直至能夠?qū)⑾嚓P(guān)內(nèi)容掌握，這這一點(diǎn)而言，孩子在面對(duì)困難時(shí)態(tài)度比成年人明顯優(yōu)秀。對(duì)于很多孩子而言，其往往都比較喜歡自己動(dòng)手，在實(shí)際動(dòng)手過程中不斷對(duì)答案進(jìn)行尋找及探索，并且能夠在腦海中儲(chǔ)存所獲取新信息。在不斷儲(chǔ)存這些信息的基礎(chǔ)上，其智力水平也就會(huì)不斷提升，并且在學(xué)習(xí)新技能方面也能夠越來(lái)越快。在對(duì)孩子進(jìn)行教育過程中，若未能夠?qū)⒆由朴谔剿魈攸c(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)其過多限制，則孩子也就很難得到充分刺激，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，在以后做事時(shí)可能會(huì)缺乏耐心，不能夠集中注意力，很容易出現(xiàn)煩躁情緒。因此，幼兒園教師要尊重孩子喜歡探索的天性。

二、 讓孩子的個(gè)性得到發(fā)展

育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾?！边@表示在實(shí)施教育教學(xué)過程中，不斷要注意尊重孩子天性，并且要讓孩子的個(gè)性能夠得以自由發(fā)展。因此，在當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到快樂，使每個(gè)學(xué)生均能夠在愉悅環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，這已經(jīng)成為幼兒園教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在實(shí)際幼兒園教育過程中，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行探索，選擇幼兒園學(xué)生比較喜歡的教育方式，使學(xué)生能夠感受到自由，通過有效方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上可使學(xué)生自主性、主體性以及創(chuàng)新性與獨(dú)特性得以充分發(fā)展，保證其得以健康成長(zhǎng)。

在教學(xué)的不確定性中發(fā)展孩子的個(gè)性。有人說過：“跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起?！倍碌慕虒W(xué)觀也告訴我們：教學(xué)不是傳授知識(shí)的過程，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主探究的過程。對(duì)于教育教學(xué)工作而言，其并非是比較確定性的一種工作，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)使抽象知識(shí)更加具體化，使清晰事實(shí)模糊化，在確定事物中探索不確定因素，并且在該過程中使可探究問題得以形成，然而應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)就是即便是預(yù)先設(shè)計(jì)好的一些環(huán)節(jié)，也不可避免地會(huì)有一定意外事件發(fā)生。作為教師，不但要依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，并且還應(yīng)當(dāng)保證具備一定靈活性，所有教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)當(dāng)在外界環(huán)境發(fā)生變化的情況下適當(dāng)改變，在此基礎(chǔ)上才能夠得到更好的教學(xué)效果，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好地培養(yǎng)。比如，在班級(jí)主體活動(dòng)，教師安排不同學(xué)生扮演不同角色，有些學(xué)生可能會(huì)不完全按照設(shè)計(jì)好的劇情表演，可能會(huì)表現(xiàn)一些自身想法，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，不可一味制止學(xué)生，可依據(jù)學(xué)生表演進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上才能夠使學(xué)生天性得以更充分發(fā)揮及表現(xiàn)，使其得以更好發(fā)展。

三、 讓孩子的靈性得到培養(yǎng)

人所具有的聰明才智，對(duì)事物的感受和理解的能力，這是“靈性”的解釋?！斑@個(gè)孩子真有靈性，長(zhǎng)大一定有出息！”這是人們對(duì)“靈性”的解釋。充滿靈性的孩子惹人喜愛，家長(zhǎng)也輕松不少。如果從小注意培養(yǎng)孩子靈活機(jī)動(dòng)，多向思維的性格，可以起到事半功倍的效果。

我們要正確對(duì)待孩子的標(biāo)新立異。一次，有個(gè)幼兒照老師的范畫畫好了一個(gè)小朋友后，旁邊又加了一團(tuán)黑色。畫完后，教師問：“這是什么亂七八糟的東西？”孩子回答：“小朋友的影子。”“誰(shuí)叫你畫的，你沒看見老師就畫了一個(gè)小朋友嗎？”孩子看看范畫，再看看老師嚴(yán)肅的面孔，呆呆地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并順從地用涂改液把“小朋友的影子”涂抹掉了。

就上述現(xiàn)象而言，表面上是對(duì)學(xué)生畫畫行為進(jìn)行規(guī)范，使其更好地進(jìn)行繪畫，然而實(shí)際上卻會(huì)影響其創(chuàng)造性思維發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生形成墨守成規(guī)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展十分不利，而且這種情況已經(jīng)十分普遍，并且家長(zhǎng)對(duì)孩子一些特異性的想法往往也是選擇否定態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生天性釋放造成阻礙。

總之，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿童趣的生活、活動(dòng)環(huán)境，搭建個(gè)性化展示的平臺(tái)，營(yíng)造溫馨幸福的育人氛圍，在豐富多彩的主題活動(dòng)中，讓孩子的天性得到充分尊重，讓孩子的個(gè)性得到充分發(fā)展，讓孩子的靈性得到培養(yǎng)，孩子的一切從幼兒園開始科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐青.農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的成因及糾正和預(yù)防[J].林區(qū)教學(xué)，2010，（1）.

[2]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策.學(xué)前教育研究，2011，（3）.

[3]陳鋒著.《成功素質(zhì)教育》[M].廣東銀河出版社，2002.

[4]霍華德·加德納著，沈致隆譯.《多元智能》[M].北京新華出版社，2003.endprint