楊 婳，王建瑾

(蘇州科技大學 外國語學院，江蘇 蘇州 215009)

世間萬物多具備實然和應然兩種狀態(tài)，實然是事實狀態(tài)，應然是理想狀態(tài)。近年來，畢業(yè)論文存廢問題辯論較多，專家學者們難以達成共識，部分原因在于大家的出發(fā)點和立場不同。其中一方關注畢業(yè)論文的應然價值，高度評價本科畢業(yè)論文“在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”[1]。而另一方關注其實然現(xiàn)狀。實際操作中，畢業(yè)論文存在諸多問題，學者們對此多有論述。一方面，大量師資力量的投入換來非對稱的效果，有損于教師的工作積極性；另一方面，積弊年久，廣受各界詬病。近年來，陸續(xù)有學者提出取消畢業(yè)論文，認為“高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢所趨”[2]；有的學者則提出“對研究型大學而言，原則上不應該采取取消或弱化本科畢業(yè)設計(論文) 的做法，相反，應該加強對這項工作的監(jiān)控與管理……對教學研究型高校而言,畢業(yè)設計( 論文) 是否保留原則上應依據(jù)各學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與學校辦學特色要求靈活掌握……對應用型本科院校原則上不必堅持做畢業(yè)設計( 論文)”[3]。

以上應然、實然雙方各有貢獻，但到目前為止，相關經驗性評價較多，理論化、系統(tǒng)化的研究較少。有沒有一個理論框架既能解釋畢業(yè)論文實然狀態(tài)的發(fā)展規(guī)律，又能體現(xiàn)畢業(yè)論文的應然價值呢？基于此，筆者借鑒經濟領域中的新供給主義理論框架，對畢業(yè)論文教學中的供需相關問題進行梳理，以期尋找規(guī)律加以理論闡釋，進一步加深和拓寬對畢業(yè)論文教學管理路徑的認識。

一、需求主義模式下日趨失衡的畢業(yè)論文供需關系

凱恩斯主義的需求管理是從需求入手實施供給擴張或收縮的調控，由總需求控制總供給。需求主義認為，行業(yè)經濟運行放緩時，要么設法擴大需求，要么抑制供給，惟此才能達成供需平衡，推動經濟發(fā)展。

新供給主義即供給主義的中國學派認為，任何一個完整的經濟周期都可被劃分為四個階段，即供給形成階段、供給擴張階段、供給成熟階段、供給老化階段，“任何一項社會主流技術和主流產業(yè)，早晚都會進入供給成熟和供給老化階段”[4]。為方便闡釋，我們將老化階段的供給所針對的需求稱為顯性需求，即現(xiàn)有市場上消費者明確表達的顯而易見的需求；將創(chuàng)新后的供給所針對的需求稱為隱性需求，這類需求往往難以發(fā)現(xiàn)，甚至消費者本身尚未意識到自身有所需求。隱性需求之于顯性需求，就如同觸屏手機之于按鍵手機。根據(jù)新供給主義的周期論，在商品市場上，昨天的隱性需求就是今天的顯性需求，也是明天終將會被拋棄的老化需求。到了供給老化階段，供給方必須主動超越顯性需求，通過創(chuàng)新實現(xiàn)供給的升級，進而由新供給創(chuàng)造新需求。因此，新供給主義強調供給側改革，認為經濟的活力在于不斷發(fā)現(xiàn)并滿足消費者的隱性需求。

無論是需求主義管理模式還是新供給主義管理模式，生產者都要關注消費者的需求。在需求主義模式下，生產者主要關注消費者的顯性需求，供給跟著需求走；而在中國特色社會主義的新供給主義模式下，生產者不僅關注消費者的顯性需求，更要不斷開發(fā)消費者的隱性需求，要比市場領先一步。

在就業(yè)率掛帥的今天，教育消費者即學生的首要顯性需求是就業(yè)，畢業(yè)論文對就業(yè)沒有直接影響，自然得不到學生的重視。筆者對蘇州科技大學2018屆畢業(yè)年級開展的“畢業(yè)論文寫作動機”的問卷調查顯示，48%的預畢業(yè)生選擇的是“不寫不能畢業(yè)”。很多學校的培養(yǎng)方案中為畢業(yè)論文安排了8周教學時間，但2014年《勞動報》調查“你會花多少時間寫畢業(yè)論文？”，47%的本科生表示實際耗時不足10天。[5]從需求主義角度看，堅持畢業(yè)論文供給已不是對消費者需求的響應，而是有依靠行政手段進行搭售的嫌疑，現(xiàn)有畢業(yè)論文供給已呈顯著過剩狀態(tài)，確實應該抑制乃至終止畢業(yè)論文供給。

問題在于，在大數(shù)據(jù)時代，知識技能的折舊率越來越高，書本知識的有效期可能是十年甚至更短；而畢業(yè)論文這一側重知識運用的教學環(huán)節(jié)與其他知識傳授為主的教學環(huán)節(jié)不同，它允許學生有機會一窺科學研究的流程和方法。其中，選題階段有助于開發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，文獻收集階段講究對現(xiàn)有知識的梳理和整合能力，寫開題報告有助于鍛煉邏輯思維，成文階段有助于提高寫作能力和形成學術道德意識，整個過程中與導師的互動有助于培養(yǎng)學生與人相處的能力，答辯階段要求預畢業(yè)生擁有良好的心理素質，這些對學生來說都是寶貴的財富。正如學者所歸納的，畢業(yè)論文“對于學生加深對理論知識的理解，提高學生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生從事科學研究的態(tài)度和方法具有重要意義”[6]。可見，盡管勞動力市場上關心畢業(yè)論文成績的用人單位罕見，但取消畢業(yè)論文不利于學生個人在大數(shù)據(jù)時代的長遠發(fā)展。“從目前提高大學生綜合素質的要求看，本科畢業(yè)論文不宜取消?！盵7]

假設通過行政手段在某些學校或專業(yè)弱化畢業(yè)論文教學地位，如文首所述按照高校所屬制定差別化培養(yǎng)方案，那么該做法至少有兩個方面有悖于教育公平這一教育基本原則。

一是透明度不夠。按照高校大類制定畢業(yè)論文課程方案，是設計者一廂情愿的計劃，是迫使所有大學生“就范”，忽視了學生的知情權、可塑性和能動性。例如，蘇州科技大學并不屬于研究型大學，但尚有6%的預畢業(yè)生表達了發(fā)表論文的愿望，認為自己能為所在領域做出貢獻。從學校類別出發(fā)，在制度設計層面把這部分學生拒于科研大門之外，既可惜也可悲。同樣，不問青紅皂白地要求所有研究型大學的學生按照高標準完成畢業(yè)論文也是一種教育不公。必須承認，普通高校的學生通過努力也可以完成高水平的畢業(yè)論文，重點高校的學生也可能不具備這種需要或者能力。

二是程序不當。按照高校大類制定差別化論文課程方案，本質上是把高考成績奉為圭臬，是通過高考將學生劃分三六九等。用一場考試的結果限制某一群體未來發(fā)展的可能，無限放大高考的功能，有剝奪高考失利者尊嚴的嫌疑。這種做法不屬于因材施教。因材施教應承認學生的個體差異，根據(jù)情況提供不同的教育內容和方式，因材施教的依據(jù)不是群體的等級差別，而是學生的個體差異，目的是幫助每個學生實現(xiàn)潛質的充分發(fā)展，因材施教倡導的是“條條大路通羅馬”，而根據(jù)高校大類制定課程方案的做法是變相地告訴學生“你這類人到不了羅馬”，屬于教育不公。

教育公平指向的是“人發(fā)展的公平，是可以激發(fā)個人能力，并使其能表達自己的感受，積極參與和決策”[8]。教育公平的內涵決定：一是教育公平不盲目追求現(xiàn)實利益和用處，而要關心受教育者感受的表達及其潛能的開發(fā)，所以，信息的透明度尤其重要。如果將畢業(yè)論文改為選修課，詳盡周到的課程推介必不可少，要避免學生受短期利益誘導，做出急功近利的選擇。二是教育公平不只關心能力突出的少部分人，還要關心占多數(shù)的普通人的發(fā)展，教育從群體角度看必須是公平的。在應用型本科院校弱化畢業(yè)論文教學，在研究型大學強化畢業(yè)論文教學，也就是進一步關注優(yōu)勢群體，要求高考成績平庸者蜷縮在“普通人”的標簽下，成為社會和歷史中微不足道的背景，這不符合多數(shù)學生的利益。教育務必追求公平，誠如習近平總書記指出：“生活在我們偉大祖國和偉大時代的中國人民，共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會?！盵9]

簡而言之，如果堅持需求主義管理模式，高等教育勢必要削弱畢業(yè)論文教學地位，但這種做法制約了學生的全面發(fā)展，不利于實現(xiàn)教育公平。

二、從新供給主義角度看畢業(yè)論文供給運行周期與出路

新供給主義源于經濟學，但適用于很多社會領域。就高等教育領域而言，“大學生是主要消費者，高校是主要供給者，課程是一種特殊的供給”[10]。新供給主義經濟周期論也適用于考察畢業(yè)論文教學發(fā)展運行軌跡。畢業(yè)論文供給形成階段始于抗戰(zhàn)前?？婆e制度被取消后，現(xiàn)代學位制度走進中國，1895年中國第一所現(xiàn)代大學建立，當時的課程設置中沒有畢業(yè)論文。我們找到最早關于畢業(yè)論文的可靠記錄是1925年，“清華大學圖書館收藏831篇民國時期的畢業(yè)論文”，寫作時間從1925年至1949年，涉及文、理、法(商)、工和師范等5個學院20個院系。[11]畢業(yè)論文供給擴張階段大致從恢復高考后即20世紀70年代末到90年代初，這個階段本科錄取率較低，畢業(yè)生享受干部待遇。關于在此期間社會各界對畢業(yè)論文的評價，筆者暫未得到直觀線索，可以認為，此間畢業(yè)論文的價值基本得到人們的認同。1999年高校大幅擴招后，畢業(yè)論文供給大幅度增加，逐步進入供給成熟和老化階段。搜索中國知網(CNKI)期刊庫，條件設為1979年到1998年、篇名包含“本科畢業(yè)論文”、其他不限，僅得到9條結果，多數(shù)主題是論文質量評定機制；如果其他條件不變，將時段設為1999年到2018年，可以搜索到1445條結果(截至2018年4月26日)。正是在這后20年間畢業(yè)論文受到越來越廣泛的關注和詬病，其供給進入老化階段的標志性事件之一是2004年《中國青年報》上華中師范大學涂艷國老師建議取消本科畢業(yè)論文[注]詳見《本科畢業(yè)論文摻水嚴重 能否取消》，《中國青年報》2004年3月29日。。

從新供給主義角度看，在畢業(yè)論文老化階段，產能已明顯過剩，正確的應對策略是“大幅度降低企業(yè)生產經營成本，打破生產銷售僵局，讓市場通過成本價格傳導機制快速消化過剩產品，在較短時期內恢復均衡，并通過放松供給約束激發(fā)企業(yè)家精神，吸引社會資源向新供給領域集中，恢復增長活力”[4]。習近平總書記指出：“供給側結構性改革，重點是解放和發(fā)展社會生產力，用改革的辦法推進結構調整，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率。”[12]落實到畢業(yè)論文管理領域：一是控制畢業(yè)論文教學成本，抑制現(xiàn)有老化的無效和低端供給；二是釋放“制度紅利”，鼓勵學校通過創(chuàng)新來擴大有效和高端的畢業(yè)論文供給。

三、畢業(yè)論文教學成本控制與論文供給結構性創(chuàng)新

教學成本即整個教學過程中的全部投入；教學效益指每一份教學投入與所能獲得的教學收益的比率；教學成本控制即在當前的教育生態(tài)下，以盡可能少的教學資源消耗取得同樣多的效果，或以同樣數(shù)量的教學資源消耗取得最大的教學效果。教學成本控制的基本路徑，可以開源，也可以節(jié)流。

開源型模式主要是指鼓勵除了論文導師和預畢業(yè)生以外的資源為畢業(yè)論文投入時間和精力，即鼓勵學校內外各方開展合作交流。校企合作就屬于開源的經典方法，這方面已有不少實踐探索和研究成果面世。開源可允許中低年級學生以多種形式參與畢業(yè)論文工作，如為每名論文導師配備一名低年級學生助理負責聯(lián)絡和歸檔等工作。開源尤其要鼓勵教師與學生、學長與學弟學妹之間的人際交流，“教師要尊重學生，對學生予以更多的關心和理解……通過論文指導，實現(xiàn)師生的共同提高”[13]。如在蘇州科技大學，表現(xiàn)優(yōu)秀的本科生在二三年級就有機會加入本專業(yè)老師的課題組，這樣的學生在寫作畢業(yè)論文前與相關研究方向的老師、學長建立了和諧的關系，自然不會被畢業(yè)論文所困，其論文指導老師付出的教學成本也較精簡。

節(jié)流型模式主要是指在現(xiàn)有教學投入難以突破的情況下，通過健全規(guī)則、精簡人員、簡化程序等來提高教學效益，實現(xiàn)教學成本控制的目標。首先，健全規(guī)則主要在于合理規(guī)制畢業(yè)論文創(chuàng)作周期。目前不少學校的畢業(yè)論文創(chuàng)作周期長達半年，縮短周期有利于提升教學效率。其次，精簡人員主要指論文導師群體的精英化。當前畢業(yè)論文教學的一線教師不堪重負，除了分配到的學生數(shù)量多，還有一個重要原因就是學生和選題類型的多元化和復雜化，導致導師投入巨大的精力理解和把握學生的興趣、能力。如果能在前期工作時針對畢業(yè)論文和學生的類型分門別類地進行合理配置，實現(xiàn)導師指導類型的專門化和長期化，那么導師的專業(yè)化程度會更高，論文指導效率也會相應提高。最后，簡化教學程序是根據(jù)畢業(yè)論文的具體形式省略不必要的環(huán)節(jié)，以此精簡教學成本投入。

畢業(yè)論文老供給的消費者需求顯著下滑，無益于高等教育行業(yè)的良性發(fā)展。創(chuàng)新畢業(yè)論文供給形式不僅符合供給運行規(guī)律，也符合《中華人民共和國學位條例》規(guī)定。該條例指出，高等學校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，“較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力者”，可授予學士學位。[14]同時，《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》第二十五條規(guī)定：“學位授予單位可根據(jù)本暫行實施辦法，制定本單位授予學位的工作細則。”[15]創(chuàng)新畢業(yè)論文供給的渠道很多。比如：突破傳統(tǒng)狹義上的畢業(yè)論文，擴展畢業(yè)論文內涵，擴大有效和高端的畢業(yè)論文供給；借鑒教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中所描述的“學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規(guī)劃設計、產品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式”[16]。采取真正的因材施教不是唯分數(shù)論，而是合理引導學生在充分知情的前提下根據(jù)自己的情況自主選擇完成畢業(yè)論文的方案?！白畲笙薅鹊卣{動并實現(xiàn)人的潛力，以及充分生成人的內部靈性與可能性?！盵17]

論文供給高端化還可以通過推廣畢業(yè)論文團隊實踐來實現(xiàn)。團隊是“一群人以任務為中心，互相合作，每個人都把個人的智慧、能力和力量貢獻給自己正在從事的工作。它是組織中的一分子，其顯著特征是團結、合作，有共同目標，以任務為導向”[18]。雖然目前一些高校已開展畢業(yè)論文團隊實踐，但是范圍并不大，多數(shù)學生還是獨立完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文團隊實踐一旦推廣，其具體實施過程可能包括學生網上報名、導師選定、項目團隊構建、下發(fā)任務書、團隊內部分工、分階段檢查與反饋、驗收與成績評定等步驟。團隊協(xié)作除了能提高教學效率以外也有助于思想的交流。思想的交流不同于物質的交換，物物交換的結果是以一換一，而思想交流結果則是1+1=2。所以，畢業(yè)論文寫作團隊化有利于提高畢業(yè)論文質量，有利于節(jié)約師生雙方的時間和經濟成本，也有利于培養(yǎng)出更高素質的人才。

四、結 語

畢業(yè)論文供給在需求主義管理模式下走入了一味考慮社會實然之需的誤區(qū)，失去了指向個人和社會未來需要的應然性向度，已經遭遇生存困境，無法服務于學生素質發(fā)展和教育公平這兩項重要的隱性需求。

借鑒新供給主義周期理論，畢業(yè)論文供給已進入老化階段，只有通過降低教學成本和創(chuàng)新教學供給，強調人際關系的和諧化、論文導師的精英化、形式的多樣化和創(chuàng)作的團隊化，才能將畢業(yè)論文教學引入良性發(fā)展的軌道。

馬克思主義把實踐看作發(fā)展的基本途徑?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出“學生的思想道德素質、科學文化素質和健康素質得到全面提高，創(chuàng)新素質和實踐能力明顯增強”的目標。實踐出真知是千古不變的真理。畢業(yè)論文作為實踐教學的重要組成部分，應該是大學生成長過程中濃墨重彩的一筆，畢業(yè)論文存廢之爭背后折射出的是實然性與應然性、個人發(fā)展與教育公平等問題的復雜性。在此，筆者不揣淺陋，無非想提出一個參考視角，愿與大家共同探討，以期推動我國人才培養(yǎng)的數(shù)量和質量。