周延飛　閆藝康

摘要：隨著世界教育改革浪潮的推進，對技術型人才知識、能力水平的需求也隨之提高，世界各國與國際組織相繼在教育領域建立學生核心能力素養(yǎng)模型，要求大學生有更寬的知識面，具有更好的理論基礎和高新技術的應用能力。《企業(yè)形象設計》課程作為藝術設計專業(yè)的核心課程之一，傳統(tǒng)的教學模式問題較多，通過項目式教學法增強專業(yè)教學改革力度，使學生培養(yǎng)和提高自主學習能力、創(chuàng)新意識和團隊精神，發(fā)揮師生的互動作用，進一步改善專業(yè)教學模式與方法，實現應用型人才培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：企業(yè)形象設計；能力；課程改革

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）025-0425-01

職業(yè)教育由市場需求決定了發(fā)展趨勢，目前職業(yè)教育規(guī)模已躍居教育行列的重要位置，特別是高等職業(yè)教育為中國經濟社會發(fā)展做出了巨大貢獻?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)核心的高職課程改革成為世界各國職業(yè)教育課程改革的主流趨勢，也是高職院校、用人單位、畢業(yè)生“三方”的迫切需求。高職畢業(yè)生一般要在生產現場從事操作和管理工作。如在引進、推廣先進技術，應用先進設備，解決生產實際問題等過程中，帶有消化、吸收、改造、創(chuàng)新的能力要求，這種能力的培養(yǎng)主要是通過實踐環(huán)節(jié)來實現的，這要求我們在構建課程體系時要增加實踐課時數，要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

職業(yè)能力包含的內容不可能在一門課程中得到發(fā)展。因此，基于核心能力培養(yǎng)的課程改革，學校應將職業(yè)能力理念貫穿到制定教學目標、選擇教學方法、完善教學評價等各個教學環(huán)節(jié)中，在教學過程中培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使學生以后的職業(yè)生涯具有持續(xù)性，使學生適應社會人才需求的變化。

一、《企業(yè)形象設計》課程開設的現狀

筆者所在學校的《企業(yè)形象設計》課程主要在高職視覺傳播設計與制作專業(yè)的第三學期開設，共54學時。課程內容分為五大學習情境，分別為：企業(yè)形象概述、企業(yè)形象策劃、企業(yè)形象理念識別系統(tǒng)、企業(yè)形象行為識別系統(tǒng)、企業(yè)形象視覺識別系統(tǒng)。每個學習情境細化為多個學習任務。理論課與實踐課的課時比例是5：4。課程教學以學生實際操作為主線，訓練學生企業(yè)形象策劃能力，課程期末考核采取閉卷考試的形式，分為客觀題和主觀題，考查的內容分布比較廣，幾乎涉及整個課程的教學內容，但課程學習不夠深入，一是表現在能力培養(yǎng)過于單一，教師在授課時只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，課程內容改革存在“換湯不換藥”的現象，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調動學生的學習興趣。

二、基于能力培養(yǎng)核心的《企業(yè)形象設計》課程教學改革

《企業(yè)形象設計》課程是一門綜合性較強的設計應用型課程，通過理論教學與實踐練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，提高學生的審美能力和藝術修養(yǎng)。筆者在充分認知《企業(yè)形象設計》課程的情況下，從課程教學目標、教學方法及考核方式等幾個方面進行教學改革，力求從傳授知識型向提高應用能力型轉變，注重學生學習結果的“形成性”，以提高學生的設計能力、表達與溝通能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、實踐應用能力等。

（一）以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向，明確課程目標，選取教學內容。《企業(yè)形象設計》課程的教學目標是學習企業(yè)形象設計的基本理論知識，掌握進行企業(yè)形象設計的方法和原則，訓練學生企業(yè)品牌形象設計方面全面的設計創(chuàng)造能力及綜合表現能力。根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的作用，對課程的能力目標進行解析。

1.手繪造型能力：課程主要以設計思維訓練和手繪造型創(chuàng)造為切入點開展教學活動，所以基礎造型和思維創(chuàng)新是手繪類課程培養(yǎng)的基本能力；

2.創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力：手繪設計是學生腦海中設計想法形成直觀方案的一種手段，也是幫助學生實現由設計理念轉換為設計方案的一種過程，但在實際的教學過程中往往存在著一種現象：“只會模仿、不會創(chuàng)作；只會臨摹、不會創(chuàng)意”，所以探索一種有利于培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新能力的教學模式、教學方法是非常重要的；

3.表達與溝通能力：手繪繪圖是設計類專業(yè)課程中每個學生都要掌握的一門技術，也是思維想法躍然紙上的最直接有效的途徑。學生在進行案例項目設計的過程中不乏充滿新意的理念和方案，但是對于自己的設計方案在編寫設計說明、介紹自己的設計思路時重點不突出、對設計特點表達不明晰，甚至羞于表達，在這個“酒香也怕巷子深”的時代，宣傳和表達是設計方案和理念得以推廣的有力助手；

4.團隊協(xié)作能力：問題的發(fā)現——解決辦法的形成——辦法的測試——辦法的改進——反復測試——成熟的解決方案，這是設計的完整流程。繁雜的設計工作需要一個團隊協(xié)作完成，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識與能力尤為重要。

（二）靈活運用多種教學手段和方法。《企業(yè)形象設計》課程以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為出發(fā)點，需要教師靈活運用多種教學方法，對整個教學項目內容進行相應的研究，簡化內容，充實學生的設計思想。在教學過程中，采用項目教學法，要求學生根據所要提高的應變、思維、方法、設計、溝通等能力組建團隊，同時給團隊起一個響亮的名字，設計一組激發(fā)團隊精神的口號；考慮到社會所需的應變能力人才，以抓鬮形式確定小組需承擔的主題項目；角色扮演法完善崗位分工，組長為“設計總監(jiān)”，根據小組成員各自擅長確定出“設計師”、“業(yè)務員”、“方案設計師”等；頭腦風暴法完成思維導圖設計；情景模擬法委派“投標師”進行方案競標PK賽。

（三）突出實踐能力要求，建立與職業(yè)能力考核為主的多元化考核方式。根據職業(yè)能力培養(yǎng)目標，改變單一的閉卷考核模式，從內容和形式上進行突破，將真實項目植入課堂，以過程性考核為主，把重點放在考核學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力和實踐能力上，積極有效地開展第二課堂教學活動，實現第一課堂與第二課堂教學活動的有機轉換，為學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部條件與環(huán)境，從而為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建平臺。