史莉

摘 要： 本文從小學綜合實踐活動的現(xiàn)狀出發(fā)，簡要介紹了綜合實踐活動的重要意義，并提出了部分有利于提高小學學生實踐能力的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞： 小學綜合實踐活動;社會實踐能力;培養(yǎng)

綜合實踐活動雖然屬于小學教育中的必修課程之一，但其與教學活動有著本質(zhì)上的區(qū)別。與教學活動相比，綜合實踐活動更加注重對于學生的能力培養(yǎng)，注重學生對于生活技能的使用。由此可見，這是一門有利于學生發(fā)展，促進學生全面進步的課程。

一、 小學綜合實踐活動考察探究

當學生完成自己的學習生涯，從學校走向的社會的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)由于缺少實踐能力，而無法適應(yīng)社會生活的現(xiàn)象。根據(jù)武漢科技大學針對大學生的一次統(tǒng)計資料顯示，約有65%以上的大學生認為自身缺少實踐能力，且培養(yǎng)學生實踐能力的工作應(yīng)當在小學階段開始。這一結(jié)果引起了我國教育工作者的反思。不可否認，我國現(xiàn)有的教育體制的確是存在諸多的弊端，由于長期忽視了對于學生實踐能力的培養(yǎng)，從而導致出現(xiàn)了學生動手能力較少、智商高情商低的情況。從學生家長的角度來說，學習文化知識已經(jīng)不再是家長對于學校的主要要求，大多數(shù)家長更加關(guān)注于學生的實踐能力高低。盡管我國已經(jīng)將綜合實踐活動課程列為小學的必修課之一，但其所發(fā)揮出的效果微乎其微，如何改善小學綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀，在真正意義上實現(xiàn)提高學生實踐能力的目的，就成了每一位教育工作者必須去考慮的問題。

二、 綜合實踐活動的主旨

根據(jù)相關(guān)要求表明，小學階段的綜合實踐活動課程應(yīng)當主要以研究學習、社會實踐和社區(qū)服務(wù)為主，且社會實踐應(yīng)當占據(jù)課程的主導地位?？茖W研究顯示，一個人的生活習慣主要是在孩童時期形成的，對于小學適齡兒童而言，這一年齡段的孩子不僅學習能力出色，而且能夠較快地接受一些新鮮事物，具有極強的可塑性。倘若學校方面能夠在此階段加強對于學生的實踐教育，勢必會對學生的人生造成深遠的影響。

三、 拓展學生實踐能力的措施

（一） 培養(yǎng)觀察能力

觀察是幫助人們在不同環(huán)境下做出不同判斷的主要方式，一個人觀察能力的高低會直接影響到其為人處事的效果。想要確保提高學生的實踐能力，必須加強對于學生的觀察力培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)當從以下幾個方面入手：首先，教師要為學生制定適合小學生的觀察情境。其次，教師發(fā)揮自身的引導作用，明確此次觀察活動的主要目的，并傳授給學生一定的觀察技巧，便于學生具體落實觀察任務(wù)。最后，當觀察活動結(jié)束之后，教師還要組織學生共同探討探究觀察的結(jié)果，并為學生解答心中的疑問，從而實現(xiàn)提高學生觀察力的目的。

比如說：在開展《學校的風景》觀察活動的時候，觀察對象主要以花草樹木，學校建筑為主。而觀察的方式，既可以是聽，也可以是看，并要養(yǎng)成一邊觀察，一邊記憶或者記錄的習慣。活動結(jié)束之后，學生要對觀察到的事或物進行總結(jié)，最終得到觀察的結(jié)論。

（二） 培養(yǎng)學生處理問題的能力

從微觀角度來看，問題指的是困擾、麻煩和阻礙，而處理問題的能力則指的是學生化解困擾和麻煩的能力。處理問題并非易事，不僅需要一定的技巧，更需要在心中形成處理問題的計劃方案，從而進一步落實，使得問題得到解決。在實際生活的過程中，問題總是層出不窮，而當我們在評價一個人能力的高低時，往往會以其解決問題的能力作為主要依據(jù)。實踐證明，一個人在社會上的成功與否，并非要看此人的文化水平高低，而是要看其處理問題和解決問題能力的高低。由此可見，處理問題的能力與社會實踐能力之間有著密不可分的聯(lián)系。

在培養(yǎng)學生處理問題能力的時候，應(yīng)當主要以研究為主。通過讓學生自主分析問題，提出解決問題的措施等方式不斷對學生進行磨煉，在開展此類活動的時候，教師無須太多干預，僅需要在旁給予學生正確的指導即可，指導學生使用正確、符合道德常理的方式去處理問題。

比如說：在開展《慰問敬老院》活動的時候，學生想要自主研究如何使用有效的預算為敬老院老人購買禮物。在研究的過程當中，學生們各抒己見，并從需求角度、經(jīng)濟角度等多個方面提出了不同的購買預案。通過這一活動，學生的處理問題能力不僅得到了一定的提高，而且對于學生的交流能力和合作意識同樣有著直接的幫助。

（三） 培養(yǎng)學生的動手能力

一般來說，學校培養(yǎng)學生動手能力的主要方式是通過各類簡單的工具來制作手工制品。這種培養(yǎng)方式除了能提高學生動手能力，更能活躍學生思維，幫助學生養(yǎng)成獨立自主的習慣。在實踐的過程當中，教師除了要給予學生正確的引導之外，更要給予學生一定的鼓勵和稱贊，從而提高學生的自信心。比如說：在開展《慰問敬老院》活動的時候，學生需要自主設(shè)計，自主制作卡片，并在卡片上添加一些慰問老人的語句。為了提高學生的積極性，教師還應(yīng)當在此活動的基礎(chǔ)上舉辦卡片評比活動，根據(jù)卡片的美觀程度來為學生的作品做出評價。這樣一來，在鍛煉學生動手能力的同時，還能在一定程度上形成競爭氛圍，推動學生更好地完成活動任務(wù)。

四、 結(jié)語

實踐能力的高低決定著一個人的發(fā)展高度。對于小學生而言，實踐能力的提高不僅會有效推動學生綜合能力的進步，更能活躍學生思維。因此，小學教師應(yīng)當重視綜合實踐活動的作用價值，并通過多種途徑來實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

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