劉杰??

摘要：一些初中生升高中后，在物理學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性，甚至一些原本物理成績還不錯的初中生，高中物理學(xué)習(xí)成績明顯滑坡，影響學(xué)習(xí)的信心。因此，物理教師在教學(xué)中讓學(xué)生逐步習(xí)慣抽象邏輯思維，從定性思維向定量思維轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生具備一定的理論分析能力、綜合分析能力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)思維模式，也能讓初高中物理教學(xué)更好的銜接。

關(guān)鍵詞：初高中；物理；思維模式；銜接；轉(zhuǎn)換

一、 引言

初中生進(jìn)高中后，物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不適應(yīng)性是非常常見的現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為初中物理和高中物理教學(xué)中，對于學(xué)生思維模式的要求不一樣，只有在教學(xué)中做好這種思維模式的轉(zhuǎn)換和銜接，才能夠引導(dǎo)學(xué)生從初中物理學(xué)習(xí)順利跨入高中物理學(xué)習(xí)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

那么，如何實現(xiàn)初高中物理教學(xué)中學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)換與銜接呢？根據(jù)我的教學(xué)實踐，可以從如下三個方面加深認(rèn)識和引導(dǎo)。

二、 從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)經(jīng)驗性知識和理論性知識的銜接

初中生由于年齡和知識結(jié)構(gòu)的限制，更習(xí)慣于具體形象思維，初中物理教材的內(nèi)容選擇和編寫也考慮到了這種情況，許多內(nèi)容都是與生活密切相關(guān)的，根據(jù)身邊的物理現(xiàn)象去了解、分析和思考物理現(xiàn)象。在物理測試中，如果能夠?qū)λ鶎W(xué)物理概念、理論等有著較強的記憶，通常也可以獲得較好的分?jǐn)?shù)。

高中物理不一樣，隨著學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展與成熟，高中物理更強調(diào)理論性的物理知識，很多物理知識已經(jīng)無法憑經(jīng)驗去分析和理解了，而更多需要利用抽象邏輯思維進(jìn)行思考。僅僅記住物理概念是無法學(xué)好高中物理知識的，在高中物理教學(xué)中，課堂上對于概念的講解和分析不再像初中物理教學(xué)那么詳細(xì)，更多的是強調(diào)對物理知識的運用。

以電學(xué)為例，初中生物理教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握電學(xué)的一些基本概念，以及一些簡單串聯(lián)、并聯(lián)等電路，還有電阻、電功率就可以了，有些電學(xué)概念雖然無法直接觀察，但是結(jié)合日常的經(jīng)驗，還是可以用比較形象的語言進(jìn)行描述表達(dá)的，比如說電流、電阻等，至于串聯(lián)和并聯(lián)電路，生活中也是比較常見的。到了高中物理學(xué)習(xí)中，一些電學(xué)概念如電荷、電場等，在生活中很難有直觀的例子，學(xué)生無法從生活經(jīng)驗中去建構(gòu)分析，需要通過抽象思維能力來建構(gòu)相關(guān)知識體系，然而除了建構(gòu)相關(guān)概念性質(zhì)的理論性知識體系之外，還需要對它們之間的關(guān)系、影響因素和變化等進(jìn)行分析。因此，在教學(xué)中，尤其是在習(xí)題訓(xùn)練中，我非常注意初高中銜接方面的訓(xùn)練。

例題：下面有兩個電路圖，當(dāng)電鍵K斷開時，電壓表、電流表的讀數(shù)將會發(fā)生什么變化？

這類動態(tài)分析的習(xí)題，初中生如果掌握電學(xué)知識較好的，也能夠解答這個題目，但一些物理基礎(chǔ)較差的則搞不清彼此間聯(lián)系，以至于犯難出錯，而對于高中生來說，利用增反減同的原理可以輕松解決。

從上述情況可以看出，在初中物理具體教學(xué)中，根據(jù)抽象邏輯思維訓(xùn)練的一些方法，有意識的給學(xué)生增加一些抽象思維練習(xí)的內(nèi)容，讓他們慢慢養(yǎng)成邏輯思維的能力，在具體的過程中，通常采用的是誘導(dǎo)思維方式，這樣不會讓他們感受到壓力。

三、 從定性思維向定量思維轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)簡單分析到綜合分析的銜接

初中物理教學(xué)中，更多的是定性分析，即便有一些定量分析，也是經(jīng)過模型簡化后簡單的定量分析，這種分析需要考慮的因素較少，是符合初中生思維模式的。高中物理教學(xué)中，則更偏重于定量分析，涉及的分析因素更多更復(fù)雜。

以力學(xué)為例，初中物理教學(xué)中，學(xué)生只需要通過簡化后的受力模型，分析最基礎(chǔ)最簡單的受力即可，如果要比較力的大小，也通常是在同一條線上進(jìn)行分析，這種分析是簡化的，并不復(fù)雜，只需要按照力學(xué)基本概念來進(jìn)行分析即可，只需要做出定性的分析和判斷即可，初中生大部分都能夠做到。高中力學(xué)則不一樣，受力的情況更復(fù)雜，即便經(jīng)過簡化之后的受力模型，受力因素也比初中受力模型要復(fù)雜得多，而且受力也不一定在一條線上，受力的性質(zhì)、受力點、受力角度等因素都需要考慮進(jìn)去，在定性分析的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行較為復(fù)雜的定性計算，才能夠最終得出結(jié)論或者結(jié)果。在這個過程中，可能還需要涉及一些數(shù)學(xué)方法和知識的運用，對于綜合分析和運用能力要求更高，即便是在高考中，也有一些題目測試會綜合考查物理、數(shù)學(xué)甚至化學(xué)等跨學(xué)科的知識，這種情況在初中物理教學(xué)和測試中是很少見的。

建議在初中物理教學(xué)過程中，若是對于每個知識點，準(zhǔn)備一到兩個思維訓(xùn)練的題目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和講解，效果會很好。這種做法占用課堂學(xué)習(xí)的時間，平均不到五分鐘，但是效果卻非常好，尤其是有一定物理基礎(chǔ)的學(xué)生，通過這種方式訓(xùn)練后，物理成績有明顯提升。

四、 引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從被動學(xué)習(xí)思維模式向主動探索思維模式發(fā)展

在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，大部分初中生還是不太愿意去主動思考和進(jìn)一步探索更多更深物理知識，缺乏質(zhì)疑的精神。這種情況的出現(xiàn)，實際上與中國傳統(tǒng)教學(xué)思維模式中強調(diào)知識傳授方式是有一定關(guān)系的，然而這對于初高中物理教學(xué)的銜接是極為不利的。

教師應(yīng)該充分利用初高中物理在本質(zhì)上的一致性和逐步深入性的特征，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從被動學(xué)習(xí)思維模式積極向主動探究思維模式進(jìn)行發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、分析和自我學(xué)習(xí)的能力。尤其是隨著現(xiàn)代計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)上的物理知識學(xué)習(xí)工具非常多，很多學(xué)生家中也有電腦，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生利用好電腦和互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)物理知識，他們不僅可以學(xué)到更多的物理知識，而且還能夠通過同一個物理知識點，不同的講解分析角度，讓自己的物理學(xué)習(xí)能力得到極大的提高。

五、 結(jié)論

初高中物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求不同，因此學(xué)習(xí)方法上是存在明顯的跨越與差異的。初中物理尚有一些具體形象思維特征，強調(diào)定性分析，高中物理則對于抽象邏輯思維能力要求更高，要求綜合分析與定量分析。因此，注重從思維模式的角度來打通初高中物理教學(xué)的思維轉(zhuǎn)化和銜接，才能讓學(xué)生物理的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林英敏.新課標(biāo)下初高中物理教學(xué)銜接問題解析[J].亞太教育，2015（19）.

[2] 李靜.新課改下初高中物理教學(xué)銜接的相關(guān)問題探討[J].中國校外教育，2017（13）.

[3] 楊軍芳.淺談初高中物理教學(xué)的銜接[J].學(xué)周刊，2014（35）.

作者簡介：劉杰，福建省莆田市，福建省莆田擢英中學(xué)。endprint