摘 要：“微課”是“微型課堂”的簡稱，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前錄制知識點講解片段，用時間段小、使用靈活的視頻片段對重難點進(jìn)行講解。微課視頻一旦制作完成便可永久保存，學(xué)生可以在任何時間有針對性地觀看自己未理解的內(nèi)容。本文簡要分析了“微課”模式相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的獨特優(yōu)勢，并以空間幾何圖形的認(rèn)識這一知識點為例，展示了進(jìn)行微課教學(xué)的主要步驟。

關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)勢；步驟

信息爆炸時代，各種高新技術(shù)應(yīng)運而生，微博、微信等社交平臺讓更多人更方便地進(jìn)行社會交流的同時也為教育事業(yè)的發(fā)展提供了寶貴的思路和經(jīng)驗。近年來，“微課”的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)授課模式得以豐富和發(fā)展，“微課”也由于其鮮明的特色和獨特的優(yōu)勢受到了廣大教育工作者和學(xué)生的追捧，并且也收到了一定成效。

一、 微課的內(nèi)涵

顧名思義，“微課”就是微型課堂，時間短、容量小是這一新興教學(xué)模式的特有優(yōu)勢。中學(xué)數(shù)學(xué)中有不少抽象概念需要教師進(jìn)行演示，這一直是教師教學(xué)過程中的難點，因為在平面黑板展示多維空間本身就有較高難度?！拔⒄n”教學(xué)的出現(xiàn)使得這類類似問題迎刃而解。

另外，“微課”是指教師根據(jù)授課內(nèi)容中的重難點自行制作的講解視頻，視頻時間短、涵蓋知識點針對性強(qiáng)。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教材附帶的教學(xué)課件并不屬于“微課”范疇?！拔⒄n”教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，也是眾多教育工作者研究和探索的課題。教師在使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活把握微課視頻介入的時機(jī)，根據(jù)教學(xué)目的安排合理的教學(xué)步驟，盡可能開發(fā)和利用微課資源。

二、 微課的獨特優(yōu)勢

（一） 各地區(qū)學(xué)生能夠共享優(yōu)秀教學(xué)資源

微課的一大特點就是使用不受時間、地域的限制，只要有需要，任何學(xué)生都可以隨時隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。因此，一個學(xué)校的教師制作微課視頻可以供全校師生參考學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師制作的微課視頻可以傳送至各個地區(qū)進(jìn)行教學(xué)演示。由于信息傳輸?shù)母咚?、高效，?yōu)秀微課視頻可以在各地區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行使用。這極大地促進(jìn)了教育資源的公平分配，即使教育落后的地區(qū)也可以使用優(yōu)秀的教育資源，提高地區(qū)整體的教育水平。另外，微課視頻一旦制作完成便可永久存在，學(xué)生在課堂上不懂的知識點也可以在課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，也可作為自行復(fù)習(xí)的重要參考資料。這不僅減輕了教師在學(xué)校進(jìn)行疑惑解答、反復(fù)講解的負(fù)擔(dān)，也方便了學(xué)生進(jìn)行隨時學(xué)習(xí)，減少浪費因提問人數(shù)過多需要排隊等待的時間，對每位同學(xué)來說也更加公平。

（二） 授課方式生動形象，便于學(xué)生理解和記憶

由于微課視頻是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前錄制的，能夠借助各種技術(shù)手段生動地演示各種抽象的概念或者復(fù)雜的圖形，盡善盡美地使每一個動畫演示逼真形象、每個概念詳盡透徹。例如在人教版中學(xué)數(shù)學(xué)教材中有需要學(xué)生進(jìn)行空間想象的立體圖形認(rèn)識部分，在平面黑板呈現(xiàn)多維立體圖形難度過大，這就需要教師利用技術(shù)手段進(jìn)行電腦制作，盡可能呈現(xiàn)立體感強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)空間幾何圖形。在進(jìn)行課堂演示時也能夠讓學(xué)生更加清晰地觀察每個圖形的特點和結(jié)構(gòu)，對解答難題很有幫助。另外，動畫演示更容易使學(xué)生印象深刻，便于日后解題。

（三） 提高學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生通過自己觀看教師講解視頻掌握知識點。教師在教學(xué)過程中遇到重點和難點時播放提前制作的講解視頻，讓學(xué)生通過自行觀看了解視頻講解內(nèi)容，以及方便其課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這一過程實際上是還“學(xué)”的權(quán)利于學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，課后主動學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為中學(xué)生的升學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。并且，微課教學(xué)模式本身具有新穎、創(chuàng)新性，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動汲取，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

三、 進(jìn)行微課教學(xué)的主要步驟

微課教學(xué)模式的應(yīng)用需要進(jìn)行科學(xué)合理的新課導(dǎo)入來引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過觀看微課視頻解答教師提出的問題，最后教師需要及時點評和總結(jié)方能完成一個知識點的完整教學(xué)過程，下面以長方體和正方體的認(rèn)識為例。

（一） 教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課并提出問題

教師根據(jù)教學(xué)大綱要求的教學(xué)進(jìn)度向?qū)W生展示二維平面圖形正方形、長方形等，并帶領(lǐng)學(xué)生對這些圖形的基本知識進(jìn)行回顧。然后提出在空間轉(zhuǎn)換后圖形發(fā)生的變化等問題，留給學(xué)生幾分鐘的思考時間，并在黑板留白處寫下問題便于學(xué)生觀看。

（二） 學(xué)生觀看微課視頻

在學(xué)生經(jīng)過簡單思考后教師應(yīng)該播放提前錄制的微課視頻，首先展示二維平面到三維空間的轉(zhuǎn)換過程以及圖形的變化，最后展示成型的正方體和長方體。并通過視頻講解向?qū)W生展示立體圖形的特征、概念等。幾分鐘的視頻講解會使學(xué)生對立體圖形形成初步印象，并在腦海中刻畫出立體圖形的形狀。

（三） 學(xué)生自主回答問題

第一步中教師在學(xué)生進(jìn)行思考時寫在黑板左右留白處的問題需要學(xué)生在觀看視頻結(jié)束后自行解答，教師可以單獨提問也可以帶領(lǐng)全班學(xué)生齊聲回答，問題包括立體圖形與平面的區(qū)別、立體圖形的棱數(shù)以及面數(shù)、正方體與長方體的異同等。

（四） 教師做點評總結(jié)

在學(xué)生回答了教師提前設(shè)置的問題后就對這一知識點有了基本了解，由于中學(xué)生總結(jié)和歸納能力有限，所以在最后一步中還需要教師的及時總結(jié)。只有經(jīng)過教師的系統(tǒng)總結(jié)和講解中學(xué)生才能完整地掌握這一知識點的全部內(nèi)容。并且針對學(xué)生回答有偏差的問題要注重點評和講解，更正學(xué)生有偏差的思維印象，減少學(xué)生獨立解題失誤的發(fā)生。

四、 結(jié)束語

微課是教育事業(yè)順應(yīng)時代發(fā)展、引入先進(jìn)信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。這一新型模式能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量的同時減輕日常解惑的負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生更公平地享受學(xué)校的教育資源。此外，由于微課模式的趣味性以及講解方式的生動形象性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚、對知識的掌握更牢固。在推行這一新型教學(xué)模式時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前安排教學(xué)任務(wù)，靈活掌握使用“微課”的時機(jī)。相信“微課”這一教學(xué)模式能夠為中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂帶來重要的改變。

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作者簡介：孫保樂，福建省南靖縣豐田華僑學(xué)校。endprint