摘要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)過(guò)渡、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。譯林英語(yǔ)教材的Culture time這一板塊內(nèi)容少，且獨(dú)立性強(qiáng)，許多老師在教學(xué)中往住忽視這一板塊的導(dǎo)入。讀讀念念，翻譯一下了事，從而削弱了文化的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入教學(xué)；Culture time；英語(yǔ)

譯林英語(yǔ)教材從五上起新增了Culture time板塊，目的是讓學(xué)生更了解中西方文化差異，國(guó)內(nèi)外的風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式等?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。”這一內(nèi)容起著培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的重要橋梁?，F(xiàn)如今隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生接觸外國(guó)文化越來(lái)越頻繁，那么如何進(jìn)行Culture time板塊導(dǎo)入，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)呢？

一、 借助Story time進(jìn)行Culture time教學(xué)

1. 從故事板塊直接過(guò)渡至文化板塊教學(xué)。

譯林新版《英語(yǔ)》教材以故事為主，而有的故事涉及西方生活和文化方面的內(nèi)容，像這一些單元便可借助故事部分直接進(jìn)行文化滲透。

如五上Unit 3 Our animal friends故事部分通過(guò)謎語(yǔ)介紹了動(dòng)物。根據(jù)故事部分內(nèi)容，自編謎語(yǔ)I have a friend. The cat is not catching mice. It wears big black glasses on its face. It likes bamboo leaves. What is it？ I have a friend， It is grey， it has a big pocket， it can jump. What is it？ ...導(dǎo)入動(dòng)物熊貓，袋鼠進(jìn)行Culture time板塊教。

2. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景過(guò)渡至文化板塊教學(xué)。

有些單元Culture time與Story time的關(guān)系不是那么密切，就需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

在五上Unit 1 Goldilocks and the three bears一單元，老師可以通過(guò)主人公Goldilocks來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)。

Goldilocks has gold hair. We have black hair. In Western countries， most of people have gold or brown hair. Different people like different drinks. Most of Chinese like tea， most of foreigners like coffee. So Coffee is popular in Western countries. Tea is popular in China.當(dāng)然除了書(shū)本上的文化知識(shí)教學(xué)，也要讓學(xué)生們知道Now， more and more Chinese taste coffee.

找準(zhǔn)Story time與Culture time知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)渡，自然引出新知識(shí)，進(jìn)一步滲透中西方文化意識(shí)。

二、 借助綜合板塊進(jìn)行Culture time教學(xué)

而有些單元的Story time是介紹和敘述某個(gè)事例，內(nèi)容上未出現(xiàn)直接的文化信息。教師則要借助其他綜合板塊進(jìn)行再構(gòu)文本，延續(xù)文化情境，讓學(xué)生在教師整合的教材中更好地理解文化。如教學(xué)六下“An interesting country”故事部分介紹了澳大利亞的動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)等，而Culture time是介紹著名景點(diǎn)the Great Wall， Yellow Stone National Park等。我們便可以通過(guò)Fun time來(lái)導(dǎo)入Culture time的教學(xué)。搜索不同的國(guó)家的Weather、 sport、 cities、 places。從Interesting places導(dǎo)入Youll find the Great Wall in China...

三、 通過(guò)表演，交際導(dǎo)入Culture time教學(xué)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文化差異，是為了更容易交際。同樣在交際中我們也能學(xué)習(xí)文化差異。 如在教學(xué)I eat with chopsticks. I eat with a knife and fork.我們進(jìn)行餐桌禮儀表演。在介紹People in the West usually open their presents as soon as they receive them.我們通過(guò)兩場(chǎng)中外生日派對(duì)表演來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的表演，更容易讓學(xué)生接受中外文化的差異。

四、 課外活動(dòng)拓展導(dǎo)入Culture time教學(xué)

如五上Unit 6 “My efriend”故事主要介紹了網(wǎng)友的國(guó)籍等情況。課后要求同學(xué)交筆友，從筆友的姓名說(shuō)起，介紹英漢人名的不同表達(dá)方式，英語(yǔ)國(guó)家人的姓名讀“名 姓”，或“名 中名 姓”，其排列次序與漢語(yǔ)人名的“姓名”結(jié)構(gòu)相反。布置任務(wù)寫(xiě)信封。向?qū)W生介紹中文地址與英文地址的不同。此外教師還可拓展中外在時(shí)間的表達(dá)方式的不同。

五、 從課外閱讀材料導(dǎo)入Culture time教學(xué)

除了教材中的文化元素，教師還可以將目光投向課外資源和實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)六下Unit 7 “Summer holiday plans”這一單元的Culture time. Where will you go for this summer holiday？ Please find the pictures and show us.讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜素或閱讀《國(guó)家地理》等雜志，讓學(xué)生來(lái)了解世界各地的著名景點(diǎn)。 讓在開(kāi)放性的資源中拓寬學(xué)生的文化視野。

總之，教無(wú)定法，Culture time板塊的導(dǎo)入方法多種多樣，以上只是列舉了筆者在嘗試教學(xué)中的案例。教師可根據(jù)不同內(nèi)容、不同形式的課選擇使用不同的導(dǎo)入方法。能引人入勝，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：

趙健，江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint