摘要：隨著生活的發(fā)展以及對(duì)幼兒教育的重視，社會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也有了越來(lái)越高的要求。語(yǔ)言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)，兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為敏感、最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)；環(huán)境；語(yǔ)言習(xí)慣

幼兒園里每一個(gè)孩子來(lái)自不同的地區(qū)、不同環(huán)境的家庭，而且每個(gè)孩子的家長(zhǎng)所接受的教育程度也不同，因此班上每個(gè)幼孩子的語(yǔ)言發(fā)展能力也不同。有的孩子在父母面前十分健談，到了人多的時(shí)候則變得膽小害怕說(shuō)話，躲在父母身后。有的孩子因?yàn)樾愿駟?wèn)題不善于交流，而有的孩子因?yàn)榕c老人在一起的時(shí)間較長(zhǎng)表現(xiàn)出濃重的鄉(xiāng)音等等，作為教師，幼兒在園所的時(shí)間內(nèi)，則需要通過(guò)多種方式方法發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、 幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力各有差異

也正是因?yàn)槊總€(gè)孩子來(lái)自不同的地區(qū)、不同環(huán)境的家庭，所以每個(gè)孩子的發(fā)展水平存在一定的差異。首先教師要忽略孩子們的這些個(gè)體差異，在一日生活之中，在教育教學(xué)之中，一些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒常常成為活動(dòng)中的主角，而一些語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的幼兒常常被安排于一些類(lèi)似觀眾的等配角，這些“小觀眾”在活動(dòng)中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)少了，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)也就更少了。為此，作為一名幼兒園老師，不能一味的關(guān)注與表?yè)P(yáng)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的孩子，不僅不能忽視，更要給他們多一些語(yǔ)言表達(dá)和表演的機(jī)會(huì)，讓他們因此得到表?yè)P(yáng)而增強(qiáng)自信。

二、 創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，“由教師提供的支持性教育環(huán)境有利于兒童語(yǔ)言能力的迅速發(fā)展”。所以，改善和優(yōu)化孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展有著十分重要的作用。和諧舒適的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，教師可以利用幼兒在園的每個(gè)時(shí)間段與幼兒有目的的交談，可以是幼兒來(lái)園時(shí)進(jìn)教室與老師打招呼的短短幾分鐘，可以是在幼兒吃完飯后散步的時(shí)間，也可以是在幼兒離園前的一段時(shí)間，在與幼兒的交談中激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望，讓他們喜歡通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行交往，幫助幼兒積累語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)于小班幼兒，教師可以在幼兒來(lái)園的晨間談話中展開(kāi)話題，“今天早上小朋友吃了什么”，“和誰(shuí)一起吃的，喜歡吃嗎”。從最簡(jiǎn)單的問(wèn)候開(kāi)始交談。對(duì)于中班幼兒，教師可以在幼兒吃完午飯后散步的時(shí)間段，邊走邊與幼兒交談，教師可以問(wèn)問(wèn)“昨天晚上回家后做了什么事”，“看了什么電視，你覺(jué)得好看嗎?！睆暮?jiǎn)短的一段話來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，這樣既拉近了教師與幼兒之間的關(guān)系，又給幼兒提供了一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間。另外，在談話中教師也可根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性差異而調(diào)整談話的內(nèi)容，要讓每個(gè)幼兒有話可說(shuō)，并漸漸地喜歡上與他人交談，讓幼兒敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、能說(shuō)。

三、 游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往

游戲是幼兒學(xué)習(xí)生活中重要的組成部分，玩游戲也是天性，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。作為幼兒園教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的多樣化的游戲情境，利用游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒想要想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，刺激幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展。小班的孩子在游戲“娃娃家”中可以扮演不同的角色，媽媽哄著寶寶睡覺(jué)，爺爺奶奶外出買(mǎi)菜做飯，爸爸出去上班賺錢(qián)，幼兒在扮演不同的角色之中，會(huì)主動(dòng)與其他同伴進(jìn)行溝通交流，在角色扮演中發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。中班幼兒在游戲“菜場(chǎng)”中扮演著營(yíng)業(yè)員和顧客的角色，顧客來(lái)買(mǎi)東西時(shí)營(yíng)業(yè)員則需要上前詢問(wèn)顧客需要什么，并且告知商品的價(jià)格，在你來(lái)我往相互問(wèn)答的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展。大班幼兒則更靈活多變，在“醫(yī)院”游戲中，醫(yī)生需要詢問(wèn)病人哪里不舒服，病人則需要將自己的狀況告知醫(yī)生，醫(yī)生與病人之間，病人與護(hù)士之間都有相互交流的機(jī)會(huì)。

在相互游戲的過(guò)程之中，不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，更能讓幼兒相互討論解決問(wèn)題，不僅可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，更能讓幼兒全方面的發(fā)展。

四、 禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣

文明禮儀是當(dāng)代社會(huì)主義道德的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)幼兒高尚道德品質(zhì)和理想情操的起點(diǎn)，孩子從一出生就處于社會(huì)之中，3至4歲的幼兒模仿能力極其突出，他們通過(guò)在日常生活中模仿一些好的、正確的禮貌用語(yǔ)及行為，從而形成初步的禮貌意識(shí)，講文明懂禮貌是學(xué)會(huì)做人的首要問(wèn)題，每一個(gè)人從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要的，會(huì)影響其一生的發(fā)展。

對(duì)于小班幼兒教師可以運(yùn)用兒歌和故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如通過(guò)兒歌：“見(jiàn)客人，問(wèn)聲好?！弊層變褐烙锌腿藖?lái)到家里要先打招呼，向客人問(wèn)好，幼兒要像一個(gè)小主人一樣有禮貌的招呼客人?！案鎰e再見(jiàn)把手招”，讓幼兒知道客人走的時(shí)候要揮手道別并說(shuō)一聲“客人再見(jiàn)”，讓幼兒在日常生活中學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言交往。

提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一日之事，而是需要在生活中、在積累中慢慢養(yǎng)成和發(fā)展的，幼兒大部分的時(shí)間都是在幼兒園與同伴一起，與老師一起，所以老師之間和同伴之間的相互交流溝通是非常必要也是非常重要的。此外在教學(xué)過(guò)程中，教師也要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，組織一些活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中，在于同伴的合作間發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。讓幼兒在相互交流交往中感受其中的歡樂(lè)，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。每個(gè)年齡階段的幼兒，對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展的要求也都是不同的，所以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力等，這些都不是一朝一夕的事情，是需要我們教師不斷去鉆研，去探索的，教師應(yīng)與幼兒一起發(fā)展，共同進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：

錢(qián)怡佳，江蘇省蘇州市，昆山開(kāi)發(fā)區(qū)夏駕幼兒園。endprint