范春雷??

摘要：物理教學中，提倡和使用小組合作是時代發(fā)展的趨勢。文章從合作學習的理論基礎(chǔ)的探究、合作學習的主要特點、合作學習的意義等幾個方面，談?wù)劯咧形锢斫虒W中合作學習的運用探究的體會，以期有效開展合作學習。

關(guān)鍵詞：高中物理；合作學習；意義；特點；理論

“三人行，必有我?guī)煛?，說的是只有相互合作，才能“取人之長、補己之短”。合作學習旨在實現(xiàn)這一根本意義。

那么，高中物理教學中，怎樣實施小組合作，借此提高學生的物理成績，筆者進行了以下探討。

一、 合作學習的理論基礎(chǔ)

1. 合作學習的起源追蹤

合作學習起源于20世紀70年代的美國，在80～90年代由西方國家引進中國，并在課堂教學實踐中運用。

2. 合作學習的理論基礎(chǔ)

（1）“最近發(fā)展區(qū)原理”理論。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理指出學生的水平有兩個：已有水平，和通過努力可以達到的水平。通過努力可以達到的水平，應(yīng)該以現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，在同伴、同學的幫助下，向較高的層次發(fā)展。

（2）“需要論”。

馬斯洛的“需要論”基于心理學的范疇概念，馬斯洛認為，學生的學習需要和內(nèi)心需求是學生學習效果的直接因素，而合作學習使學生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而主動參與到學習中。

（3）“群體動力論”。

小組合作學習的開展，組員之間相互合作，相互幫助，提高教學效果。不同小組間的競爭，使學生更加明確自己在小組中的地位和意義之重大，學生在小組中不斷交流，不斷撞擊交流的火花，用集體的智慧和力量完成教師交給小組的任務(wù)。

二、 合作學習的特點

1. 注重合作目標的確定

如對于《時間和速度的關(guān)系》的學習，總的目標是“速度”的概念、意義和運用，而在教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，將這一總的目標，細化和分解為若干個小目標，并分給不同的組員去分析和自學，最后在自主學習后，再交流。如一個探究勻變速直線運動的概念，一個研究vt圖像的意義，一個自主學習和掌握勻變速直線運動的速度公式等讓學生在自己的具體目標的引領(lǐng)下，通過自主學習，然后交流、討論，共同完成、達到教學目標，也就是說，為了一個大的共同的目標，而分頭行動，完成一個個子目標，最后共同完成學習任務(wù)，實現(xiàn)資源共享，彼此相互補充，共同進步。

2. 注重小組間的配合協(xié)作

合作學習的形式上看是團體的學習方式，合作是否有效，得益于組員間的共同的交流。組員間的對問題的探討，組員間的配合默契的程度很重要。對于一個問題的學習和探究，可能一個學生感到難，而另一個學生感到容易，當感到難的學生將問題提出來，感覺容易的學生如果認為問題太簡單，不值得討論，或者對于提出的問題嗤之以鼻，那么，組員之間就會出現(xiàn)不和諧的音符，關(guān)系破裂，進而影響到合作的效果。為此，在合作學習開展的過程中，應(yīng)彼此理解，相互配合，以免產(chǎn)生不必要的沖突。

三、 高中物理中合作學習的意義

1. 利于培養(yǎng)團隊精神和合作精神

在當今的時代中，一個偉大的事業(yè)的成功，都有一個強有力的團隊，如“支付寶”的創(chuàng)始人的成功，在于35萬人的合作和加盟，僅僅靠創(chuàng)始人是很難有如此大的成就的。拿破侖的身后有大批的士兵；光譜分析的學習方法，也不是基爾霍夫個人能實現(xiàn)的，與他人的合作是至關(guān)重要的。

在合作學習開展的過程中，組員之間的合作和理解以及尊重是合作學習有效開展的前提。

2. 利于每一個成員的發(fā)展

“為了每一個學生的發(fā)展”是課改的主題，是教學的宗旨。在傳統(tǒng)的教師的“一言堂”的教學中，教師很難關(guān)注每一個學生，因為學生不同，層次性也不同，教師的教學很難“一人稱百人意”。小組合作，利于層次教學的開展。如對于《時間與速度的關(guān)系》的教學，“vt圖像”是教學的重點，也是教學的難點，而對于“vt圖像”的幾個關(guān)鍵點——縱截距、橫截距、圖線的折點、兩圖線的交點等，如果教師“灌輸”教學，多數(shù)學生學習效果不盡如人意。尤其是“與坐標軸所圍成的面積”的教學，牽涉到數(shù)學知識的運用，在傳統(tǒng)的“一言堂”的教學中，教師不可能顧及到每一個學生的數(shù)學的基礎(chǔ)知識的運用，于是，教學多少留有遺憾。而通過小組合作的學習，每一個學生既得到個性化的發(fā)展和提高，也掌握了物理知識和規(guī)律。

3. 利于提高學生學習的積極性

“合作學習”以“交流”為主要形式。在交流的過程中，學困生一般對問題的看法處于表層上，而優(yōu)秀生則對問題的看法比較全面、具體、詳盡。此時，每一位學生彼此交流，相互說出對問題的看法和觀點，然后，對于問題的爭議，在反復討論中合作解決，更可以讓學生“百花齊放”。

此外，在合作的過程中，優(yōu)秀生對學困生，也可以起到幫助的作用，通過“優(yōu)”幫“差”，提高優(yōu)秀生的學習積極性，使優(yōu)秀生更加深刻領(lǐng)悟和掌握物理知識，也使學困生在同伴的幫助下，加深對知識的理解。這樣，“講出來”的學生對知識掌握更牢固，小組合作下的優(yōu)生的講解較之于大班教學的教師的講解，更有針對性，也利于使每一個學困生在“一對一”的情況下，更加關(guān)注自己的學習和同學的幫助，每一個學生的學習更加自由，更加自主，學習積極性大大提高。

為了使物理教學更加有效、高效，作為物理教師，應(yīng)首先注重小組合作的應(yīng)用，與自主學習相結(jié)合，使二者完美結(jié)合，并注重教學目標的設(shè)定、任務(wù)的設(shè)計，注重小組合作開展的實效性，讓每一個學生愛上物理課堂的同時學到更多知識，使學生在物理課堂上，充分發(fā)展個性，提升自己，全面提高，學會學習，學會合作，成為祖國需要的新型人才。

參考文獻：

[1]劉愛國.論新課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（6）：17.

[2]侯園園.利用合作學習發(fā)展高中物理學困生的非智力因素[J].劍南文學，2013，（10）：356-357.

作者簡介：范春雷，江蘇省新沂市高流中學。endprint