摘要：地理教學(xué)必須注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，以此發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？可以從以下幾方面著手：激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想問”；留點(diǎn)空白，讓學(xué)生“有問”；設(shè)疑示范，讓學(xué)生“會(huì)問”。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，常常忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力十分有利。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提問是教師的專利，回答是學(xué)生的任務(wù)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生沒有問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室，學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，養(yǎng)成思維惰性。如何在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為關(guān)鍵是要從以下幾方面著手：

一、 激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想問”

“興趣是最好的老師。”教師因此要熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識(shí)，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生思考，讓學(xué)生“想問”。在地理教學(xué)中，一方面，我們要充分利用地理教材自身特點(diǎn)（地理知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，如地理與服飾、飲食、居民、旅游、防災(zāi)減災(zāi)等）進(jìn)行興趣教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)了生活中有用的知識(shí)，讓學(xué)生感受到地理就在身邊，感受到日常生活與地理唇齒相依，促使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，闡述地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理問題，引發(fā)他們表達(dá)疑問的好奇心和興趣。另一方面我們要激趣引題，讓學(xué)生“想問”。要緊密聯(lián)系教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，制成課件，或者用生動(dòng)、風(fēng)趣的語言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，造成欲知道理何在，須看下文分解的心理狀態(tài)，進(jìn)一步引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣和表達(dá)觀點(diǎn)的好奇心。

二、 留點(diǎn)空白，讓學(xué)生“有問”

教育的悲哀，這就是長(zhǎng)期用講授法教學(xué)模式的結(jié)果。老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受、做筆記，這種單調(diào)的照本宣科，過度的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)使學(xué)生感覺到所有知識(shí)都已清楚，并無問題可問，不能很好地開發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W習(xí)潛能，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，我們需打破傳統(tǒng)的教育模式，不能把所有的答案直接告訴學(xué)生，需留一些疑點(diǎn)讓學(xué)生感到迷惑不解。如講“熱力環(huán)流”時(shí)，我與學(xué)生共同完成小實(shí)驗(yàn)“燃燒紙片”以證明熱力環(huán)流的存在，再與學(xué)生共畫“熱力環(huán)流圖”，分析熱力環(huán)流的形成過程。有學(xué)生提出疑問：“課本圖中的等壓面有平直或彎曲，為什么？”討論后得出結(jié)論（若地面冷熱均勻，則等壓面平直；若地面冷熱不均，熱空氣上升，冷空氣下沉，同一高度氣壓有高低，那氣壓相等的等壓面是彎曲的）。講完“熱力環(huán)流”后，我讓一位去過海邊的同學(xué)說說白天站在海邊的感受（涼爽），因?yàn)榘滋旖孛骘L(fēng)從海洋吹向陸地。學(xué)生急問：“為什么？”緊接著我與學(xué)生共同討論海陸風(fēng)和山谷風(fēng)的形成原因。這樣，在設(shè)疑和討論中，逐步把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，深入淺出的事例又能促使學(xué)生容易把握相關(guān)的地理知識(shí)。

可見，在地理教學(xué)過程中，我們應(yīng)多留一些疑點(diǎn)讓學(xué)生有問題可“問”。即留點(diǎn)空白，讓學(xué)生“有問”。

三、 設(shè)疑示范，讓學(xué)生“會(huì)問”

培養(yǎng)學(xué)生提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。起始階段，我們應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和地理教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生能有興趣地?zé)崃矣懻?、積極思考，漸漸產(chǎn)生一種自己要提問供大家討論的愿望。因此，在每堂課的教學(xué)中，我們自己要首先善于提問。

1. 進(jìn)行假設(shè)性和想象性提問。如，講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反問：如果地球不自轉(zhuǎn)，是否有晝夜現(xiàn)象？是否有晝夜更替現(xiàn)象？如果有，周期應(yīng)為多少？太陽日為24小時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，太陽日為什么比恒星日長(zhǎng)？我引導(dǎo)學(xué)生反問：如果地球自轉(zhuǎn)方向不變，公轉(zhuǎn)方向相反，恒星日、太陽日如何變化？如果地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向都與現(xiàn)在相反呢？在一系列問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論得出了正確答案，并總結(jié)出了規(guī)律：地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向相同時(shí)，太陽日比恒星日長(zhǎng)，反之，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向相反時(shí)，太陽日比恒星日短。這樣的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生能由此及彼，由表層向深層不斷挖掘，在新知與舊知、已知與未知的矛盾沖突中去不斷探索。這樣就很好地促使學(xué)生在思考問題、尋找答案的過程中，學(xué)會(huì)提出問題。達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入探究和領(lǐng)會(huì)。

2. 提出與學(xué)生常規(guī)思路相矛盾的問題。如，喜馬拉雅山海拔很高，烏魯木齊地處內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，為什么它們有海洋生物化石出現(xiàn)？溫帶地區(qū)大城市多分布在沿海平原，為什么熱帶地區(qū)大城市多分布在高原？

3. 提出探究性的問題。世界哪個(gè)大洲跨的經(jīng)度最大？澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥？當(dāng)然在提問過程中，教師要做到對(duì)疑點(diǎn)清楚明了，思路開闊，語言生動(dòng)準(zhǔn)確，給學(xué)生一個(gè)良好的示范，讓學(xué)生“會(huì)問”。

教學(xué)實(shí)踐表明，在地理教學(xué)中教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合新課程改革的新理念和要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，多用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，巧妙設(shè)疑，多啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)各方面的能力。由此造就一批有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁孝亭，王向東.新課程理念與初中地理課程改革[M].東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2]薛建宇.地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：楊振祝，福建省大田縣第五中學(xué)。endprint