顧彩萍

摘 要：數(shù)學(xué)是一種科學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀。教師要結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行有效指導(dǎo)，開(kāi)展各類數(shù)學(xué)課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀習(xí)慣。文章從設(shè)置懸念、引導(dǎo)探究，學(xué)會(huì)標(biāo)注、記錄要點(diǎn)，鏈接前沿、開(kāi)闊視野方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課外閱讀；培養(yǎng)；好習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）32-0091-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及教育改革的不斷推行，傳統(tǒng)的教育模式漸漸露出弊端，不再是提升學(xué)生全面能力的最佳選擇。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，學(xué)生只學(xué)習(xí)課本知識(shí)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的教育模式很難最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力和邏輯能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的全面素質(zhì)，進(jìn)而最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。

一、設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究

學(xué)生精力充沛，好奇心強(qiáng)，常常為新奇的事物所吸引，針對(duì)這個(gè)特性，教師要經(jīng)常準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)小故事，在講到需要思考的地方時(shí)，不直接說(shuō)出答案，而是將問(wèn)題留給學(xué)生，以設(shè)置懸疑的方法激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究，在他們討論過(guò)后再公布正確答案。這種方式不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，而且極大地鍛煉了學(xué)生的思考能力，可謂一舉兩得。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“除法”一節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生們講這樣一個(gè)故事：從前有一個(gè)國(guó)王，喜歡給別人出難題讓其解答，答對(duì)有賞，答不對(duì)則給予處罰。有一天，國(guó)王和大臣們走到皇宮內(nèi)的一個(gè)游泳池旁邊，突然問(wèn)眾大臣，“你們說(shuō)這個(gè)游泳池里有多少桶水，答對(duì)的人賜10兩黃金，若是沒(méi)人答對(duì)，則每人重打20大板?！贝蟪紓冋炭珠g，一名掃地的小男孩兒卻上前說(shuō)出了答案，國(guó)王聽(tīng)后給了他賞賜。講到這里，教師對(duì)同學(xué)們說(shuō)，相信每位在座的同學(xué)都不比故事里的小男孩兒差，你們能想出答案嗎？學(xué)生們開(kāi)始熱烈討論，有的學(xué)生說(shuō)，既然是游泳池，那一定是規(guī)則的圖形，比如說(shuō)長(zhǎng)方形或圓形；有的學(xué)生說(shuō)，如果造一個(gè)和游泳池一樣大的桶，那么就得出答案了；甚至有的同學(xué)發(fā)散思維，說(shuō)國(guó)王沒(méi)說(shuō)現(xiàn)在這個(gè)泳池有多少水，那就可以把泳池里的水放光。在同學(xué)們討論過(guò)后，教師公布了正確答案，并詳細(xì)分析了其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诠适轮袑?duì)除法有了更深刻的理解。

二、學(xué)會(huì)標(biāo)注，記錄要點(diǎn)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師不僅要讓他們多讀，還要讓他們會(huì)讀。學(xué)生精力充沛，注意力很難集中，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，他們的注意力很容易被趣味性濃厚的部分吸引，而忽略蘊(yùn)含智慧的部分。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生每讀必有所得。在課堂上，當(dāng)一節(jié)知識(shí)已經(jīng)講完，并離下課還有較多時(shí)間時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一兩篇課外閱讀。教師可以將事先打印好的數(shù)學(xué)小故事分別發(fā)給學(xué)生，讓他們先集體默讀，然后在紙上進(jìn)行各種標(biāo)注，如果文中有重要的對(duì)話，就在旁邊寫(xiě)出各自說(shuō)話的目的或其他要素。如果有看不懂的語(yǔ)句，則用橫線畫(huà)出來(lái)標(biāo)個(gè)問(wèn)號(hào)。由于都是數(shù)學(xué)小故事，所以每篇故事中必定有一部分是說(shuō)明問(wèn)題以及解答問(wèn)題的，要將這一部分摘抄出來(lái)標(biāo)個(gè)五角星。最后，讓學(xué)生用自己的話總結(jié)出故事蘊(yùn)含的知識(shí)。經(jīng)過(guò)這幾步的標(biāo)注，學(xué)生對(duì)故事的理解已然極為透徹，再加上教師的最終講解，這篇故事的精華便提取得差不多了。除此之外，還可以讓學(xué)生將平時(shí)閱讀中標(biāo)有五角星的部分都記錄下來(lái)，做成手抄報(bào)互相閱讀交流，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，更提高了閱讀效率，讓學(xué)生的知識(shí)積累更加容易。

三、鏈接前沿，開(kāi)闊視野

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了課本上的經(jīng)典理論外，教師還應(yīng)讓學(xué)生多接觸一些數(shù)學(xué)界的前沿知識(shí)，讓他們的視野更加開(kāi)闊，不被局限在課本中。這樣，一方面開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面為他們思考問(wèn)題的方式提供了更多的啟發(fā)。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“公倍數(shù)與公因數(shù)”一課時(shí)，在講完基本的課堂知識(shí)后，教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)，現(xiàn)在老師要考一考你們的計(jì)算能力，老師出一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)先得出答案就獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)一朵小紅花。問(wèn)題如下：尋找一個(gè)大于6的偶數(shù)，使其不可以表示成兩個(gè)質(zhì)數(shù)之和，以及一個(gè)大于9的奇數(shù)，使其不可以表示成三個(gè)質(zhì)數(shù)之和。同學(xué)們都覺(jué)得這個(gè)題目很有趣，又覺(jué)得似乎不那么難，爭(zhēng)先恐后地在本子上寫(xiě)下來(lái)，想要成為第一個(gè)找到答案的人。但算著算著他們便發(fā)現(xiàn)，8=3+5、10=3+7、12=5+7、11=1+3+7、13=1+5+7……不管怎么計(jì)算，總也找不到符合條件的數(shù)。在學(xué)生們討論得差不多的時(shí)候，教師為學(xué)生們解答了疑惑。原來(lái)，這正是數(shù)學(xué)界赫赫有名的“哥德巴赫猜想”：a.任何一個(gè)大于 6的偶數(shù)都可以表示成兩個(gè)質(zhì)數(shù)之和。b.任何一個(gè)大于9的奇數(shù)都可以表示成三個(gè)質(zhì)數(shù)之和。 教師給同學(xué)們講解了這個(gè)猜想的發(fā)展歷程，學(xué)生們聽(tīng)得特別認(rèn)真，并不時(shí)露出思考的模樣，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)故事中得到了自己的收獲。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，基礎(chǔ)的知識(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)理論，前沿的知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在日新月異的社會(huì)發(fā)展中，創(chuàng)新的能力變得越來(lái)越重要，每一位教師都要給予足夠的重視。合理的課外閱讀能極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，每個(gè)教師都不要忽略課外閱讀的重要性。

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