張洪濤

摘要：科學探究是人們獲得知識和認識世界的一種重要方法和過程，也是提高生物學教學質(zhì)量的核心。為使學生更好地參與到學習中，教師需要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的討論氛圍，所以教師需要努力挖掘和利用好當?shù)刭Y源優(yōu)勢，將生活中常見的生物與課堂有效地聯(lián)系起來，讓學生成為課堂教學的主體，建立學生之間以及學生和教師之間平等的討論，讓每個學生在課堂上都有表達自己思想的欲望和機會，樹立學生的地區(qū)優(yōu)越感和自信心。

關(guān)鍵詞：當?shù)刭Y源；優(yōu)化；探究式教學

二十一世紀是一個知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，新世紀對人才的要求也越來越高，同時對教師的自身素質(zhì)和教育教學水平也提出了更高的要求。

為了能夠更好地滿足時代發(fā)展的需求，應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)，增強國際競爭力，2011年我國基礎(chǔ)教育進行了更新的、更全面的改革，出版了《義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》（以下稱《標準》），提出面向全體學生，提高生物學科學素養(yǎng)，倡導探究性學習的基本理念。倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領(lǐng)悟科學的本質(zhì)，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，對學生學習能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高，已經(jīng)成為我們教學的重點所在。要充分提高課堂教學效率，充分發(fā)揮學生的主體作用，就要讓學生成為課堂的主人，通過發(fā)揮學生的主觀能動性來實現(xiàn)。

《標準》中提出：課程規(guī)定的知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的目標，需要通過學生主動的、多樣化的學習活動才能逐步達到。而在實際教學中，教師在教學過程中盲目地組織學生探究，沒有計劃，更不講教學效果，僅僅將探究式教學作為一種形式走過場，成為教師“秀課”的一種手段，沒有時效性，不能充分發(fā)揮探究式教學的真正作用、體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。而對于探究式教學的評價，也僅僅是看看有沒有，而不從學生層面去評價教學效果。因此，作為初中生物學教師，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，用生動有趣的教學模式激發(fā)學生的興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生成為課堂的主人，親近大自然，走進大自然，在實實在在的感受大自然的過程中輕松愉快地學習生物學，讓課堂與生活緊密地聯(lián)系起來，讓生物學課堂變得更加生動有趣。

在自然資源豐富的甘南地區(qū)，有很多可以直接利用的教學資源，可以作為教學材料進入課堂，通過課堂教學來提高學生的學習興趣和學生保護環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)的意識。下面就利用甘南地區(qū)豐富的自然資源如何優(yōu)化生物學課堂教學這一問題，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê痛胧?/p>

在舊的教學方法指導下的學生，自主探究新知識的意識和能力薄弱，再加上小學期間很多學生在牧區(qū)學校，部分學校雖然教學設(shè)備和儀器配備比較齊全，但教師對設(shè)備和儀器的利用率不高，培養(yǎng)學生自主學習的意識淡薄，不能達到培養(yǎng)學生自主學習的能力的教學要求。在甘南地區(qū)水資源、森林資源和草原資源豐富的自然條件下，學生能夠通過采集并觀察植物，學習理解課本上的知識，能夠讓學生切身體會知識與生活的緊密性。能夠通過實驗，提升學生的自信心，滿足學生榮譽感，提高學生的實驗操作能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生科學素養(yǎng)。

以人教版七年級上冊中的第三單元，第一章第一節(jié)《藻類、苔蘚和蕨類植物》為例。甘南地區(qū)教師可以借助自然資源優(yōu)勢，鼓勵有條件的學生積極收集實物標本。由于甘南地區(qū)森林和草原面積廣，水資源豐富，氣候潮濕，苔蘚植物分布比較廣泛，利用這一資源優(yōu)勢，安排學生課前觀察苔蘚植物生活環(huán)境，并采集苔蘚植物標本，以備上課時作為教學資源，供學生觀察，以輔助教學，幫助學生理解和記憶課本知識。在課堂教學過程中，讓學生對采集的苔蘚植物標本進行觀察，分小組進行對比觀察和分析討論，總結(jié)苔蘚植物的生活環(huán)境和形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。另外，在講蕨類植物時，可以提前讓家里有干、鮮蕨菜的學生帶一些干的或者新鮮的蕨菜，作為標本，以調(diào)動學生的學習主動性，讓學生積極參與到課堂教學中，認識課本理論知識與生活實際之間的聯(lián)系，并引導學生觀察蕨類植物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的特點。教師引導，幫助學生明確蕨類植物有根、莖、葉的分化，而且體內(nèi)有輸導組織，能夠?qū)⒏课盏乃帧o機鹽運輸?shù)饺~，而葉通過光合作用制造的有機物也能很快被運輸?shù)礁捌渌课坏募毎?。所以蕨類植物比苔蘚植物長得高大，通過教師引導，讓學生自主討論苔蘚植物跟蕨類植物生活環(huán)境的差異，以及蕨類植物跟苔蘚植物和藻類植物相比，更能適應(yīng)陸地環(huán)境的原因。教師通過組織學生觀察蕨菜標本以及鐵線蕨、腎蕨等蕨類植物的圖片資料，進一步引導學生思考蕨類植物的作用：食用、藥用和綠肥飼料等。

民族地區(qū)教育事業(yè)的均衡發(fā)展關(guān)系到整個國家教育事業(yè)的均衡發(fā)展，我國是一個多民族國家，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展對我們來說很重要。西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心主任王鑒教授提出，“在民族教育優(yōu)先發(fā)展方面，一方面要把民族教育事業(yè)放在全國教育事業(yè)的重點優(yōu)先發(fā)展的位置上，另一方面把民族教育事業(yè)放在民族地區(qū)各項事業(yè)的重點優(yōu)先發(fā)展的位置上。我國在民族教育的發(fā)展方面實行特殊政策與優(yōu)惠政策，形成了比較完善的政策體系。”

探究式教學模式提倡讓學生成為課堂教學的主體。因此，充分利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢，優(yōu)化探究式教學，將實際生活引入課堂，把生活與課堂緊密聯(lián)系起來，建立學生之間以及學生和教師之間平等的討論氛圍，讓每個學生在課堂上都有表達自己思想的欲望和機會，樹立學生的地區(qū)優(yōu)越感和自信心。有效的探究，對于提高教學效率，學生學習效率，培養(yǎng)學生自主探究能力，提高學生科學素養(yǎng)有著十分重要的意義。

參考文獻：

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[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3] 王鑒.當前民族文化與教育發(fā)展所面臨的主要問題及對策[J].民族教育研究，2010，（21）：5-9.endprint