摘要：小學(xué)音樂課堂教學(xué)的成果關(guān)系著小學(xué)音樂教學(xué)研究領(lǐng)域的進(jìn)展，也關(guān)系著小學(xué)生在實(shí)際的音樂學(xué)習(xí)氛圍中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的教學(xué)是目前小學(xué)音樂課堂教育教學(xué)的全新要求，這體現(xiàn)出新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新研究，也是關(guān)懷小學(xué)生實(shí)際音樂學(xué)習(xí)的重要舉措。本文針對(duì)小學(xué)音樂課堂進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)完善對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，旨在為更多的教師和研究學(xué)者們提供有參考意義的資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；互動(dòng)設(shè)計(jì)；研究

一、 引言

小學(xué)音樂課堂教學(xué)是小學(xué)生接受音樂知識(shí)重要的場(chǎng)所，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中小學(xué)生將會(huì)達(dá)到對(duì)基本的音樂知識(shí)的了解和音樂能力的完善，而傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)互動(dòng)性和趣味性方面都差強(qiáng)人意，不能很好地滿足小學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的需求，也無法達(dá)到音樂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)際要求。因而在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)既符合現(xiàn)今的教學(xué)理念，也符合音樂課程的特點(diǎn)，具有廣泛的適用性。

二、 小學(xué)音樂課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性

小學(xué)音樂課堂具有一定的互動(dòng)與參與性是如今小學(xué)音樂教育的全新要求，而互動(dòng)與參與性來自于對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)用性思考。成功的教學(xué)模式在于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造思維，將僵化的課本知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的思想和行為習(xí)慣，優(yōu)秀的學(xué)生在于將創(chuàng)造性變?yōu)榱?xí)慣，對(duì)普通的問題有不同常人的理解和解決方法。因而音樂課堂的互動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵便在于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力對(duì)于學(xué)校音樂課程的良性發(fā)展有重要作用，通過課程創(chuàng)新和教育方式的創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的認(rèn)知具有重要作用，對(duì)于理解音樂并不只是單一的藝術(shù)課程而更是一種思維習(xí)慣和價(jià)值取向這一理念有極大的促進(jìn)作用。

對(duì)于學(xué)生而言，通過在音樂課程上的互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于其學(xué)業(yè)和人生的發(fā)展都極為重要，這將有助于形成良好的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)思維。在現(xiàn)代化的教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新意識(shí)和思維作為日常學(xué)習(xí)和生活中首要鍛煉的因素，因而在學(xué)習(xí)音樂課程時(shí)也要把握良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)自身的音樂領(lǐng)悟力和音樂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)利用音樂藝術(shù)發(fā)散思維，保持良好的創(chuàng)造力。

對(duì)于學(xué)校和社會(huì)而言，互動(dòng)式音樂教學(xué)并注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)有助于和諧社會(huì)的形成，眾所周知，和諧社會(huì)的內(nèi)涵是要求社會(huì)的發(fā)展方式不同于之前的傳統(tǒng)發(fā)展模式，而要充分地實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的內(nèi)在價(jià)值，而個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)多半來自于其能力，這里的能力既包括基本的生活能力也包括創(chuàng)造價(jià)值的能力，只有人人都能夠通過其自身的努力為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值做出貢獻(xiàn)，就達(dá)到了現(xiàn)代社會(huì)的基本要求，而在談到價(jià)值的創(chuàng)造問題時(shí)，首先便是人才的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新來源于點(diǎn)滴的教育，不只是對(duì)方法的教授更在于對(duì)其思維和實(shí)際操作能力的教授，通過不斷的摸索與總結(jié)，形成具有自我意識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這對(duì)于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。

三、 小學(xué)音樂課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施方法

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、自由民主的音樂活動(dòng)氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經(jīng)驗(yàn)自由探索、展開想象，充滿自信地與音樂進(jìn)行交流，才能激發(fā)大多數(shù)小學(xué)生的創(chuàng)造力。如在其喜歡的形象——小螞蟻搬木材中進(jìn)行創(chuàng)造性表演嘗試。首先就要通過多媒體系統(tǒng)模擬一個(gè)與主題貼近的情景氛圍，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)其聯(lián)想能力。必要時(shí)還可以通過角色扮演的方式，激發(fā)其創(chuàng)造欲望，如提供各種打擊樂器、節(jié)奏譜、表演道具、圖片等，滿足小學(xué)生演奏、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望。在角色體驗(yàn)的過程中，其可通過與同伴進(jìn)行協(xié)商、再次創(chuàng)造。教師根據(jù)實(shí)際情況介入到角色表演中，促進(jìn)小學(xué)生互動(dòng)音樂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，同時(shí)引導(dǎo)其運(yùn)用已掌握的表現(xiàn)手段表達(dá)自己的情感，提高思維的敏捷反應(yīng)。

（二） 聽音聯(lián)想，挖掘潛能

音樂是以想象力為基礎(chǔ)，它貫穿于音樂的創(chuàng)作、欣賞以及學(xué)習(xí)過程中。在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，可以通過創(chuàng)造表演，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生將傳統(tǒng)音樂與表現(xiàn)相結(jié)合，如在《小螞蟻搬木材》的音樂表演中，教師通過相關(guān)的音樂模擬大自然森林中的聲音，并通過角色扮演來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與積極性，如啟發(fā)其探討小螞蟻搬木材的動(dòng)作，并請(qǐng)他們?cè)趧?dòng)畫或者聲音的配合下進(jìn)行嘗試，比如：小螞蟻在搬運(yùn)木材的過程中遇到了困難，怎么搬也搬不起，教師應(yīng)該進(jìn)行情景介入，詢問學(xué)生們遇到這種情況應(yīng)該使用怎樣的節(jié)奏進(jìn)行配樂。聽到“嘎吱嘎吱”的聲音意味著遇到了難題，用較低沉的聲音表現(xiàn)其難度，將現(xiàn)實(shí)與音樂聯(lián)想創(chuàng)造進(jìn)行結(jié)合。將現(xiàn)實(shí)生活中的情景運(yùn)用到創(chuàng)造性節(jié)奏表演中，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

（三） 材料支持，發(fā)散思維

小學(xué)生的思維具有直觀形象的特點(diǎn)，而音樂又是看不見摸不著的。如何將無形的音樂變?yōu)橛行蔚?、可見的、可觸及的有形體，有效搭建音樂與小學(xué)生之間的橋梁，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展，是相關(guān)教學(xué)研究領(lǐng)域一直渴望研究和解決的問題。對(duì)于互動(dòng)性設(shè)計(jì)而言，小學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此時(shí)需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和開解，材料教學(xué)是一個(gè)有效的媒介與手段，除掉多媒體系統(tǒng)和音樂之外，教師可以將豐富的介紹性資料變成玩具或者掛圖分發(fā)給學(xué)生和張貼在教學(xué)場(chǎng)地之中，及早地將其帶入到情景之中，幫助其迅速完成情景認(rèn)知，材料支持的范圍包括節(jié)奏卡片型支持，和豐富的其余材料支持，在感受節(jié)奏的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)各種節(jié)奏符號(hào)，組織他們根據(jù)節(jié)奏符號(hào)來打節(jié)奏，并鼓勵(lì)他們將節(jié)奏卡片進(jìn)行組合，并拍出組合后的節(jié)奏類型，以此來促進(jìn)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)具有良好的情境感和現(xiàn)實(shí)性。

四、 結(jié)語

隨著素質(zhì)教育在小學(xué)教育中的推進(jìn)與普及，小學(xué)生的音樂能力和音樂素質(zhì)也逐漸被更多的人所看重，小學(xué)音樂課堂互動(dòng)教學(xué)是關(guān)乎小學(xué)生現(xiàn)實(shí)音樂能力和領(lǐng)悟能力的重要教學(xué)手段，本文綜合了其主要表現(xiàn)形式和教學(xué)手法，對(duì)于其實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，最終得出小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動(dòng)性教學(xué)對(duì)策，具有理論上的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，相信通過不斷的創(chuàng)新型節(jié)奏教學(xué)，可以在音樂教育的過程中更好地鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)于其長(zhǎng)期發(fā)展無疑是極為有力的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德隆.小學(xué)互動(dòng)性音樂教育雜談[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：

葉淑嬌，福建省漳州市，福建省漳州藍(lán)田經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint