摘要：教學，要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。趣味的情境教學可以使學生在學習過程中引起積極的、健康的情感體驗，有效提高學生的學習積極性，從而使學生快樂主動地進行學習。

關(guān)鍵詞：趣味；創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)新

數(shù)學被譽為是鍛煉思維的體操，愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要?！蔽锢韺W家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展創(chuàng)造思維能力。”具有較強的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維是適應競爭日益激烈的未來社會的一項重要素質(zhì)。

我們這里所說的創(chuàng)新思維是指遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考、去尋找答案。那么如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力呢？我覺得充滿趣味的情境教學有利于創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展。

趣味的情境教學有利于在師生之間創(chuàng)造一種愉悅輕松的教學氛圍，這正是學生成長、發(fā)展、創(chuàng)新的土壤。趣味的情境教學可以使學生在學習過程中引起積極的、健康的情感體驗，有效提高學生的學習積極性，從而使學生快樂主動地進行學習。那么如何創(chuàng)設(shè)趣味的情境教學呢，我覺得可以從以下幾個方面入手。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣

思維是學習的靈魂，興趣是思維的動力。愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師?！卑褜W生引入所提問題的情境當中，有利于激發(fā)學生弄清問題的迫切愿望，并轉(zhuǎn)化尋求問題真相的動力。那么，創(chuàng)設(shè)問題情境可以從哪里入手呢？

自古就有“為學患無疑，疑則進也”之說，讓學生心中充滿對事物的疑問與好奇，是他們自主學習的動力。皮亞杰說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！?/p>

所以，我們可以從質(zhì)疑入手，從競賽入手來創(chuàng)設(shè)問題情境。競賽的形式能夠使學生更快地對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，涉及面更廣、更深入。

比如在教學“時、分、秒”的認識時，可以通過“與時間賽跑擂臺賽”的形式展開學習。不但激發(fā)學生的學習興趣、學習欲望和學習積極性，而且啟發(fā)學生通過自我觀察、思考、聯(lián)想、記憶，并從中主動獲取知識。

這一教學過程正好達到了發(fā)揮學生觀察想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，達到了長久記憶所學知識的目的。

二、 創(chuàng)設(shè)游戲情境，產(chǎn)生思維碰撞

“玩”是孩子的天性，游戲就是有目的的“玩”，所以任何情境教學都不及游戲情境教學所涉及的面廣。成功的游戲情境，不僅能調(diào)節(jié)學生的精神，更重要的是寓教學于游戲中，通過輕松愉快的游戲鞏固所學的知識，促進知識的遷移，產(chǎn)生思維的碰撞。游戲的形式多種多樣，這時簡單列舉幾種。

1. 生動的故事，激發(fā)學生求知樂趣。

把知識寓于故事中，能夠引發(fā)學生學習的興趣，它具有讓學生了解數(shù)學、引導數(shù)學志趣、熏陶精神和情感的特點。教學中，通過講數(shù)學家的故事，使學生既認識了數(shù)學歷史，又激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。

例如在學習完了分數(shù)乘法后，可通過下面的故事來鞏固所學的知識。

墓碑上的年齡問題：丟番圖是古希臘杰出數(shù)學家，在他的墓碑上刻著一首謎語式的短詩，內(nèi)容是一道有趣的數(shù)學問題。如下：

丟番圖的一生，幼年占16，青少年占112，又過了17才結(jié)婚，5年之后生子，子先其父4年而死，壽命是他父親的一半，問丟番圖活了多少歲？

想：把丟番圖的年齡看作單位“1”，那么（5+4）年的和相當于他的年齡的1-16-112-17-12。

解：（5+4）÷1-16-112-17-12=9÷328=84（歲）

答：丟番圖活了84歲。

2. 有趣的活動，優(yōu)化學生思維品質(zhì)。

作為活動的形式，動手操作是游戲教學最常使用的一種方式，包括實驗、模擬、繪制、創(chuàng)造等具體形式。這些活動形式的特點是能夠培養(yǎng)學生們的合作精神、動手能力、加強對數(shù)學的理解等。

對于小學生來說，數(shù)學知識是比較抽象、枯燥的，所以老師就要設(shè)計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，通過有趣的游戲活動，把乏味而深奧的數(shù)學知識滲入學生富于探索的心靈中，讓他們在探索、思辨和創(chuàng)造的氛圍中，提高思維能力、優(yōu)化思維品質(zhì)。

需要指出的是，民主和諧的情境氛圍是學生主動學習的基礎(chǔ)，教學過程實質(zhì)上是一種特殊的人際交往過程，所以良好的師生關(guān)系是情境教學的基本保證，同樣也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的保證。

所以教師在課堂上要努力創(chuàng)造一種互敬、互愛、互助、平等的教學氛圍，促進學生情感的交流，調(diào)動學習的積極性，使學生的創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]《福建基礎(chǔ)教育研究》.

[2]《福建教育》.

[3]《九年義務(wù)教育小學數(shù)學大綱》（修訂版）.

作者簡介：

張峰，福建省漳州市南靖縣龍山中心小學。endprint