摘要：筆者基于對新課標的理解以及小學(xué)語文作文教學(xué)的學(xué)情分析，針對小學(xué)高段學(xué)生怕寫作文，不想寫作文，認為寫作文就是一件“苦差事”產(chǎn)生的抗拒心理，文章將采用有效的教學(xué)手段，擺脫傳統(tǒng)精批細改的教學(xué)模式，精心引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)高段學(xué)生在習(xí)作中自改互評的寫作能力，以此來改善枯燥乏味的作文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，使學(xué)生寫作的綜合素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞：高段作文；自改互評；有效；培養(yǎng)興趣

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，作文批改已成為語文教師繁重、費力費時費神的教學(xué)負擔(dān)之一，為了提高學(xué)生的寫作水平，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，筆者在教學(xué)實踐中將采用自改互評的教學(xué)手段來開展習(xí)作課堂，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，主動參與到教學(xué)活動中來，成為習(xí)作的主人。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我談?wù)剰慕潭陙淼膸c看法。

一、 傳統(tǒng)作文批改存在的弊端

首先傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師慣于將老師批改放在習(xí)作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，隨之也成了作文批改的唯一實施者，教師針對的是小班教學(xué)，精批細改尚可行，若是遇見大班五六十人的作文本，這將成為教師一個沉重的負擔(dān)。其次，教師擠掉備課休息時間嘔心瀝血批改出的作文收效甚微。學(xué)生看到自己辛苦的寫作被批得一文不值，自信心和熱情雙雙被打擊。由此可見，傳統(tǒng)作文批改方式不僅成為教師沉重的負擔(dān)，而且不利于建立學(xué)生的主體意識，與素質(zhì)教育背道而馳，如何擺脫傳統(tǒng)的作文批改模式成為眾學(xué)者的不斷思考的問題。本文將結(jié)合新課程理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式探究小學(xué)語文高段學(xué)生作文自改互評的教學(xué)模式，以求創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)的新方法。

二、 互動式習(xí)作教學(xué)模式的概念及自改互評的優(yōu)勢

互動式習(xí)作評改教學(xué)模式主要指師生、生生之間的互動，建立雙向信息交流渠道、資源共享及雙向評價和激勵措施，初步形成教學(xué)相長的作文評改新機制?；邮浇虒W(xué)模式類型較多，如批改是在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而自改互評等評改方式能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，從而提高寫作能力。

互動式教學(xué)模式不僅能拉近師生、生生之間的關(guān)系，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其對寫作修改的習(xí)作興趣，主動參與到自改互評的活動中來。結(jié)合本階段孩子的心理特征，他們對新事物，新環(huán)境都十分好奇，寫作結(jié)束，都想了解對方的作文寫了什么內(nèi)容，再對自己進行比較。再則，在自改互評的過程中，學(xué)生既是“作者”也是“讀者”，要求學(xué)生互評之前，初讀作文，整體感知加深對作文的印象，在閱讀的過程中感受語句、詞語、意思是否表達得恰當(dāng)完整，如遇病句，表達不清的句子也能及時發(fā)現(xiàn)，并進行修改。自改互評對于學(xué)生來說可以說是一種體驗，也是一種思想洗禮的過程。

開展自改互評教學(xué)活動，不同同學(xué)之間都有機會欣賞他人作文，可以相互學(xué)習(xí)，取長補短。在活動結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表各自修改作文的感想，進行點評，讓學(xué)生不斷地改，盡情地議，直接感受別人的評價，面對面地接受批評、表揚，體味寫作的不易及快樂，讓學(xué)生談修改的體會，學(xué)生有了興趣，能夠去推敲，去琢磨，去創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的習(xí)作水平將不斷得到提高。

三、 小學(xué)語文高段學(xué)生作文自改互評的創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：一個人的勞動成果如果得到別人的承諾和褒獎，就會產(chǎn)生一種成就感、自豪感，形成自我激勵的心理機制。結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)特征以及不同階段孩童的心理特征，我將自改互評教學(xué)手段定位于高段年級的學(xué)生，并將鼓勵和表揚貫穿整個教學(xué)過程。

（一） 給予肯定，激發(fā)引導(dǎo)

高段學(xué)生自我認知能力相比低年級學(xué)生要高，相比之下，在自改互評教學(xué)活動中很多學(xué)生羞于展示自己的作文，對自己沒信心，我將以此為一個突破點，采用鼓勵、表揚、肯定的方式在作文評改過程中，積極鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，無論是修改還是自改都讓其相信自己，并肯定自己。這時老師的肯定和表揚將推動學(xué)生自改互評的信心，成為正確打開孩子對于自改互評積極性的方法之一。

（二） 示范修改，激發(fā)興趣

在設(shè)計習(xí)作課時，我將改變以往的教學(xué)模式，掙脫蜻蜓點水的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠直觀地感受修改作文的技巧和樂趣，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道其實修改作文并不難。教學(xué)過程中，我將學(xué)生的作文分成優(yōu)良差三類，先示范修改，修改過程中無論是哪種類型的文章都要先肯定和表揚學(xué)生作文優(yōu)點“很認真，老師很欣賞”，再用輕松的語氣告知學(xué)生，如果稍微改變下作文的有些地方就能夠讓文章更加精彩，并引用三字經(jīng)里的“玉不琢，不成器”使學(xué)生認識到，好的文章都是改出來的，激發(fā)學(xué)生自改互評的興趣。以自改互評的作文教學(xué)模式，充分體現(xiàn)生為主體，師為主導(dǎo)的作用，老師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，在示范過程中，使學(xué)生知道該怎樣寫，怎樣改，要怎么寫，并告知學(xué)生只要你認真寫，就會獲得認可和成功，消除學(xué)生膽怯、羞澀、畏懼的心理，體會自改互評的樂趣。

（三） 授人以魚，不如授人以漁

“教是為了不教”，在實際教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，鼓勵和引導(dǎo)孩子從簡單的錯誤開始改，循循善誘，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生修改作文。首先作文寫好之后先閱讀自己的文章，檢查中心是否明確，結(jié)構(gòu)層次是否合理，內(nèi)容是否具體。通過反復(fù)閱讀，檢查段落語句是否通順，用詞、標點等是否恰當(dāng)正確，發(fā)現(xiàn)表達不恰當(dāng)?shù)牡胤较茸孕行薷?，再閱讀再修改，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。再次通過教師修改作文的示范演示進行互改互評，感受不同的文章中的特點，取長補短。最后強化自改互評的訓(xùn)練，養(yǎng)成自改的習(xí)慣，做到寫前認真思考，寫后認真閱讀，讀后認真自改，自改后認真互評互改，改后認真聽取意見，并認真思考再謄寫。

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以生為本，尊重肯定每一位學(xué)生的勞動成果，以鼓勵和肯定為主體圍繞自改互評的習(xí)作模式來開展習(xí)作教學(xué)，加強其對自改互評的引導(dǎo)和教授，重視學(xué)生作文的批改與評價，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己以及他人的習(xí)作進行評價與修改，從而提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]羅宏利.關(guān)于作文評改的一些思考[J].新課程（下），2013，（11）：111.

作者簡介：

徐梅，貴州省凱里市，凱里市第十四小學(xué)教師。endprint