侯小霞??

摘要：運(yùn)用信息技術(shù)，將微小的物理變化放大、將快速的物理過程放慢、用動畫或視頻演示宏觀或微觀世界，將無法演示的物理實驗呈現(xiàn)等，運(yùn)用信息技術(shù)對初中物理演示實驗的優(yōu)化，能讓學(xué)生更好的觀察探究物理。信息技術(shù)優(yōu)化了初中物理演示實驗教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理演示實驗教學(xué)；效益

物理學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，通過實驗，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和科學(xué)探究能力，學(xué)生也掌握了科學(xué)實驗的方法，樹立科學(xué)實驗的思想。但由于學(xué)校環(huán)境條件的限制，有些實驗根本無法做，有些實驗，操作起來花費(fèi)太多的時間，效率不高，在課堂內(nèi)演示實驗教學(xué)難以實現(xiàn)。運(yùn)用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)一個模擬的物理實驗，可以演示經(jīng)典的實驗過程，便于學(xué)生的觀察、理解和接受。優(yōu)化了課堂實驗教學(xué)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

初中物理演示實驗教學(xué)，是教師用物理儀器和實物進(jìn)行的實驗演示，包括教師在課堂上出示的模型實物、用投影教具進(jìn)行操作演示、放映物理錄像片、電影片等聲像教學(xué)片，以及運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行模擬的演示。演示實驗是初中物理實驗教學(xué)中的重要組成部分。運(yùn)用信息技術(shù)，將微小的物理變化放大、將快速的物理過程放慢、將無法觀察的微觀過程放大模擬、將課堂上無法演示的物理實驗呈現(xiàn)等，運(yùn)用信息技術(shù)對初中物理演示實驗的優(yōu)化，能提高課堂效益。

一、 運(yùn)用信息技術(shù)，展示微小的物理變化過程

就物理實驗課程而言，許多實驗無法通過課堂演示來實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)動能與勢能的轉(zhuǎn)化時，老師以籃球落地后彈起為例，講授動能與勢能的轉(zhuǎn)化，如果老師將籃球落地的實驗進(jìn)行直接演示，那么學(xué)生對籃球從落地到碰撞再到恢復(fù)原形最后彈起的過程無法明確辨別，尤其是碰撞與恢復(fù)原形變化小，學(xué)生無法用肉眼直接觀察到。而采用flash動畫對籃球落地后彈起的四個過程清晰展現(xiàn)出來：首先讓籃球加速落下，然后將籃球變?yōu)闄E圓形并向下移，以此呈現(xiàn)碰撞這一過程，再將其向上移動，表示恢復(fù)原形的過程，最后讓籃球減速上升，以此呈現(xiàn)彈起的過程。通過flash動畫的展示，使學(xué)生不僅能對籃球落地到彈起四個過程了解清楚，并將其特點明確掌握，而且還能加深對動能與勢能的轉(zhuǎn)化的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

二、 運(yùn)用信息技術(shù)，放慢物體的物理變化過程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多物理實驗及快速的物理變化過程無法在課堂教學(xué)中直接展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，對知識的掌握程度不深。例如，“電動機(jī)的工作原理”在傳統(tǒng)的教學(xué)中是先結(jié)合掛圖講解，然后再讓小型電動機(jī)轉(zhuǎn)動。由于電動機(jī)轉(zhuǎn)動太快，學(xué)生不能清晰地觀察換向器所起的作用，降低了演示實驗的可信性。如果將電動機(jī)轉(zhuǎn)動攝入鏡頭，在錄像編輯機(jī)上復(fù)制成慢速的連續(xù)錄像帶，通過錄像帶的重放，學(xué)生便可從電視熒屏上清楚地觀察到電動機(jī)的工作原理及換向器的作用，教學(xué)效果就好多了。

三、 運(yùn)用信息技術(shù)，展現(xiàn)宏觀或微觀世界

物理學(xué)所研究的物體小到微觀粒子，大到天體，有的物理現(xiàn)象用普通方法無法向?qū)W生演示。如微觀世界（原子結(jié)構(gòu)、摩擦起電、電荷、電荷定向移動、電流方向、電流強(qiáng)弱、分子動理論、擴(kuò)散現(xiàn)象），運(yùn)用信息技術(shù)，以動畫形式并配以色彩的變化，把微觀運(yùn)動直觀地表現(xiàn)出來，使學(xué)生親眼目睹“真情實景”。

四、 運(yùn)用信息技術(shù)做成的動畫或視頻，展示物理情境

有些物理情境學(xué)生難以見到。如果單憑老師的口頭講解，學(xué)生仍然覺得抽象、枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。運(yùn)用信息技術(shù)做成的動畫和視頻，為學(xué)生創(chuàng)造生動直觀的物理情境，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化。如聲波、光的折射、看不見的光（紅外線與紫外線）、磁場、安全用電（觸電演示）、船閘工作原理、托里拆利實驗、動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化（人造地球衛(wèi)星：近地點、遠(yuǎn)地點）、月食日食等，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，獲得令人滿意的教學(xué)效果。

五、 信息技術(shù)與初中物理演示實驗教學(xué)的整合中要注意的問題

1. 信息技術(shù)不能完全替代演示實驗教學(xué)

盡管信息技術(shù)有著顯著的教學(xué)優(yōu)勢，但在初中物理演示實驗的教學(xué)活動中，并不能完全取代傳統(tǒng)的物理實驗操作，因此，教師應(yīng)正視其輔助作用，不能對此產(chǎn)生完全依賴。就物理實驗課程而言，是學(xué)生通過獨(dú)立動手發(fā)展物理規(guī)律、掌握物理知識的過程，能對學(xué)生的動手能力及操作能力進(jìn)行有效鍛煉，在掌握物理知識的同時，提升其綜合能力。

2. 加強(qiáng)教師專業(yè)隊伍建設(shè)

大部分物理教師能認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)越性，但也有一部分學(xué)校存在著這樣的現(xiàn)象：物理教師對信息技術(shù)操作不熟練，課件的設(shè)計、制作還需人幫助，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行初中物理演示實驗教學(xué)的效果大打折扣。因此，學(xué)校應(yīng)注意對教師加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的物理教師隊伍。

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗貫穿于物理教學(xué)的始終。實驗教學(xué)，既是學(xué)生對物理認(rèn)知的起點，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑；既是重難點突破的工具，也是知識由抽象到具體、再由具體升華到抽象過程的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用信息技術(shù)把音頻、視頻、動畫等有機(jī)結(jié)合，可突破時空、環(huán)境的限制，進(jìn)行逼真的模擬實驗，大大地提高了課堂教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜文奇.《談?wù)剬嶒灲虒W(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合的體會》，史回中學(xué).

[3]《多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用》，活龍坪鄉(xiāng)民族初級中學(xué).

作者簡介：

侯小霞，甘肅省蘭州市第九十二中學(xué)。endprint