宋娟+譚姍燕

摘要：近幾年來，大學(xué)生對于英語的口語學(xué)習(xí)負動機的趨勢明顯加強，這也引得相關(guān)學(xué)者對其負動機的影響因素進行研究。我國學(xué)者對大學(xué)英語口語負動機的研究雖然在大致的定義上達成了一致，但還是需要對具體的細節(jié)因素進行分析，基于此，本文從教師的教學(xué)角度、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等方面分析負動機的影響因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語口語；學(xué)習(xí)負動機；影響因素

前言

英語口語的學(xué)習(xí)對于大學(xué)生來講非常重要，但是負動機的存在就會嚴重影響大學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，不利于大學(xué)生今后走進社會與外國人之間的交流，因此，對影響負動機的因素進行分析，能夠在一定程度上減少負動機對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響。

一、 負動機的概念

概括來講，負動機就是指學(xué)生對某種學(xué)習(xí)動機的下降甚至是缺失。在英語口語的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負動機是學(xué)生由于外部環(huán)境而引起自身失去對英語口語學(xué)習(xí)的動力，當學(xué)生意識到“我不行”、或者“我不能”學(xué)習(xí)英語口語的時候，就會缺失對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”，當學(xué)生失去對英語口語的學(xué)習(xí)興趣時，在進行各項與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的環(huán)節(jié)時都會覺得力不從心，從而表現(xiàn)出對英語口語學(xué)習(xí)的無助感。對英語口語學(xué)習(xí)動力的喪失，要因人而異，有的學(xué)生不是完全程度的喪失，而只是一定程度的下降，對于這類學(xué)生來說，他們原本是有這種學(xué)習(xí)的動力和興趣的，但是由于一些外部環(huán)境的原因，使原有的興趣大大的減弱了。負動機的存在是一個漫長的過程，對一些喪失學(xué)習(xí)英語口語動力程度不強的學(xué)生來說，如果有一些積極的力量進行引導(dǎo)，還是存在恢復(fù)興趣的可能性。

二、 影響大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的負動機因素

（一） 教師的個人魅力以及教學(xué)方法

大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的負動機的發(fā)展趨勢，不利于英語教師完成英語的教學(xué)計劃和提升英語口語的教學(xué)質(zhì)量。教師的個人性格、英語口語的教學(xué)能力以及教學(xué)方式上是影響大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的負動機的一個顯著的外部因素，在實際的英語口語的教學(xué)中，一些老師教學(xué)理念不先進，對大學(xué)生英語口語的教學(xué)只沉迷于死記硬背，沒有結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)手段進行教學(xué)，從而使學(xué)生大大降低了對英語口語學(xué)習(xí)的興趣。除了教學(xué)方式以外，英語口語教師的性格古板、思想觀念落后，脾氣暴躁，極度的缺乏親和力，使得學(xué)生與老師之間的距離大大拉遠，不利于提起學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣。教師的教學(xué)能力也在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動力，比如，一些老師由于英語專業(yè)知識不足，對一些英語語言的特點的掌握程度不夠，當學(xué)生提出自己的疑問時，就會出現(xiàn)教師答不上來，解釋不清的情況，另外教師的板書不整齊也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在英語口語的教學(xué)過程中，有些英語教師過于偏向一些成績較好的學(xué)生，不能對所有的學(xué)生一視同仁，使得師生關(guān)系不融洽，沒有給口語能力不高的學(xué)生提供一個很好的學(xué)習(xí)建議，不能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情。因此，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師要從上述幾方面檢討自己，并作出相應(yīng)的改正。

（二） 學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

在英語口語的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生的記憶力差，總覺得自己不能快速的記住一些單詞和語法的使用語境，不知道如何去學(xué)習(xí)英語口語，在學(xué)習(xí)的過程中只趨向于羨慕別人標準的發(fā)音，而自己不去推理、歸納學(xué)習(xí)策略，缺乏一套適合自身特點的學(xué)習(xí)方法，因此，不能很好的克服在學(xué)習(xí)英語口語中的困難。除了自身的因素外，家長和朋友所施加的壓力造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷經(jīng)常發(fā)生。例如，當某大學(xué)生鼓足勇氣說出一句英語時，就會被別人拿來比較，有的同學(xué)甚至?xí)靶@位學(xué)生的英語發(fā)音不標準，導(dǎo)致本來就不高的學(xué)習(xí)興趣，在外界的打擊下，大大降低，從而產(chǎn)生英語口語學(xué)習(xí)的負動機。因此，要想減弱負動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的影響，首先要建立一個適合自身情況的學(xué)習(xí)體系，多參加一些有關(guān)英語口語方面的活動，教師和家長也要積極的鼓勵學(xué)生，使大學(xué)生重拾對英語口語學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 英語考核體系的僵化

英語口語的學(xué)習(xí)需要大學(xué)生記住大量的單詞和句法的應(yīng)用情境，現(xiàn)在高校向?qū)W生灌輸?shù)氖怯⒄Z學(xué)習(xí)的重要性，強調(diào)學(xué)生一定要學(xué)好英語口語，由于英語口語具有一定的復(fù)雜性，而且英語口語水平的測試模式存在一定的僵化，使得學(xué)生認為，一切的英語口語的學(xué)習(xí)都是為了考試成績而學(xué)的。如果大學(xué)生在英語口語的考試中沒有取得理想的成績，那么就會不利于學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)。因此，英語方面的教育專家要不斷改進僵化的英語考核體系，綜合多個方面評價學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的能力。

（四） 課堂教學(xué)環(huán)境的落后

在一些英語口語課堂中，很少使用一些互聯(lián)網(wǎng)、或者視音頻等多媒體資源，當今時代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的需求比較旺盛，英語口語的課堂教學(xué)只是教師與學(xué)生之間的單純對話，也會使得課堂氛圍不夠濃厚。英語口語的教學(xué)要與互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)緊密結(jié)合起來，這樣才能符合學(xué)生對教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)施的需求，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

結(jié)論

本文通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的負動機的影響因素分析，旨在提醒廣大的英語教育者以及學(xué)習(xí)者樹立一個正確的英語口語教學(xué)態(tài)度和英語口語的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升英語口語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，為今后走向社會打下很好的外語基礎(chǔ)。

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