摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中逐步形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。本文以《溝通中外文明的絲綢之路》一課為例重點(diǎn)闡述在初中歷史教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠掌握相關(guān)歷史知識(shí)、能力與方法，形成正確的情感價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中生；歷史；時(shí)空觀念；絲綢之路

一、 引言

所謂歷史時(shí)空觀念指的是歷史時(shí)序觀念以及歷史地理觀念。眾所周知，每一件歷史事件都是在特定的、具體的時(shí)間和地理空間下發(fā)生的。所以，人們要準(zhǔn)確地理解某一特定歷史事件的深意，就必須將其放在特定的時(shí)空節(jié)點(diǎn)上。初中階段正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)能夠讓其對(duì)歷史有更深刻的了解和正確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的時(shí)空觀念不但是新課程標(biāo)準(zhǔn)歷史學(xué)科的基本要求，也是讓初中生學(xué)會(huì)用歷史的思維，在一定的歷史框架下構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等之間的關(guān)聯(lián)性，然后對(duì)該歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局做出正確的評(píng)價(jià)，并從中掌握每一件歷史事件在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的重大意義以及給當(dāng)今社會(huì)所帶來的影響。筆者在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，初中生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)需要讓學(xué)生通過史地結(jié)合、史料實(shí)證、自繪地圖、圖文并茂等方式來形成正確的時(shí)空概念，編制出形象生動(dòng)的歷史經(jīng)緯。

二、 史地結(jié)合，幫助學(xué)生形成空間概念

實(shí)際上，歷史和地理就如同一對(duì)形影不離的兄弟，每一件歷史事件的發(fā)生必定具備特定的地理位置作為承載，而每一個(gè)地方又都有歷史的腳步輕輕走過的痕跡。初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中如果不能夠?qū)v史事件與其準(zhǔn)確的發(fā)生地點(diǎn)進(jìn)行吻合，便不能對(duì)歷史事件、歷史人物擁有正確的認(rèn)識(shí)，更不能真正理解到歷史事件的歷史意義。比如，在歷史上的多次遷都事件，學(xué)生在通過對(duì)歷史上的統(tǒng)治者進(jìn)行遷都這一歷史事件中的地理位置有了正確的認(rèn)識(shí)，形成了一定的空間概念之后才能夠了解其為什么要進(jìn)行遷都，遷都在當(dāng)時(shí)所能夠起到的重大意義等。在初中歷史學(xué)習(xí)中，空間概念是初中生在以后學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的絲綢之路》這一課的時(shí)候，如果學(xué)生不能夠?qū)堯q出使西域這件事情放在準(zhǔn)確的歷史空間中，便不能夠準(zhǔn)確理解張騫為什么要出使西域，張騫出使西域?qū)?huì)面臨哪些危險(xiǎn)，張騫兩次出使西域所帶來的不同歷史意義。因此，在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，史地結(jié)合是幫助學(xué)生形成歷史概念的重要手段。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得出：歷史學(xué)習(xí)一定要將歷史事件放在其發(fā)生的地理位置上，這樣才能夠促成學(xué)生的正確理解。例如：在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的絲綢之路》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生首先明白玉門關(guān)、陽關(guān)、西域、西域各國(guó)的位置，讓學(xué)生在腦海里形成具體的空間概念，然后將這些與張騫出使西域的事件結(jié)合起來，其出使西域所要面臨的具體問題、將帶來的重要意義便能夠很清楚地展現(xiàn)在人們面前。

三、 史料實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)時(shí)間理解

在初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，史料實(shí)證是指運(yùn)用歷史史料來論證歷史事件的真實(shí)性。眾所周知，每一件歷史事件的發(fā)生都會(huì)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)，那么學(xué)生們?cè)谒鸭瘹v史資料的過程中，要對(duì)相關(guān)資料的真?zhèn)芜M(jìn)行辨析，就離不開對(duì)歷史時(shí)間的推演。實(shí)踐表明，對(duì)史料所提供的時(shí)間進(jìn)行推演，便能夠分析出各個(gè)歷史事件之間的因果關(guān)系，也可以從中推斷和發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性。例如：在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的絲綢之路》這一課時(shí)，張騫曾兩次出使西域，其中在第一次出使西域的時(shí)候，張騫用了13年的時(shí)間，并且回來之時(shí)一身狼狽，還差點(diǎn)在西域斷送了自己的性命。面對(duì)這史實(shí)學(xué)生將怎樣去辨析它的真?zhèn)文兀拷處煴憧梢砸龑?dǎo)學(xué)生從時(shí)間的角度來進(jìn)行史料分析。《漢書》記載張騫第一次出使西域在建元年間，此時(shí)西域各國(guó)中匈奴尤為強(qiáng)盛，漢朝與匈奴的對(duì)峙中處于弱勢(shì)地位。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到張騫第一次出使西域的危險(xiǎn)性和困難性，體會(huì)張騫勇于冒險(xiǎn)的氣魄，不畏艱難的精神，開拓進(jìn)取的品質(zhì)，熱愛祖國(guó)的精神。《漢書·西域傳》記載元狩四年（公元前119年）張騫第二次奉派出使西域，元鼎二年（公元前115年）回來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，公元前119年漢朝取得漠北戰(zhàn)役的勝利，解除了匈奴百年來對(duì)漢朝威脅，所以張騫第二次出使西域的境況不同與第一次，從而更深刻地理解張騫出使西域的意義。由此可知，通過史料的實(shí)證，學(xué)生便能夠加強(qiáng)時(shí)間的理解，明白時(shí)間在歷史事件中的重要意義。并以此引導(dǎo)學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，將時(shí)間的范圍逐步擴(kuò)大，加強(qiáng)對(duì)歷史事件發(fā)生時(shí)間的記憶和理解。

四、 自繪地圖，啟發(fā)學(xué)生編制歷史經(jīng)緯

新課改要求要培養(yǎng)學(xué)生自主能力、探究學(xué)習(xí)的能力，因此，初中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念離不開讓學(xué)生充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，對(duì)歷史的基礎(chǔ)概念——時(shí)間和空間進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。那么歷史教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，要充分保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的自主性，自己動(dòng)手動(dòng)腦，手腦結(jié)合。自繪地圖，讓學(xué)生自己編織歷史的經(jīng)緯便是其形成歷史時(shí)空觀念的重要手段。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《溝通中外文明的絲綢之路》過程中，教師可以設(shè)置一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們繪制絲綢之路的路線示意圖，繪制過程中學(xué)生自主生成空間概念，對(duì)絲綢之路的路線產(chǎn)生具象了解。而在教師指導(dǎo)的過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)繪制陸上絲綢之路示意圖時(shí)必須有方位標(biāo)示，以此來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的空間概念。學(xué)生們通過自己動(dòng)手，自繪地圖，一方面加強(qiáng)了對(duì)時(shí)間范圍內(nèi)歷史事件的了解，同時(shí)也加強(qiáng)了空間范圍內(nèi)對(duì)歷史事件的理解，更能夠?qū)r(shí)間與空間相互結(jié)合，全方位地理解歷史事件的重大意義。

五、 圖文并茂，幫助學(xué)生形成時(shí)空定位

歷史是過去發(fā)生的事情，一部分學(xué)生因?yàn)槭芷渥陨戆l(fā)展的限制，時(shí)空觀念比較差，便不能夠很好地對(duì)歷史事件進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。為此，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況來看，學(xué)生對(duì)圖片更感興趣，因此通過圖片上對(duì)知識(shí)進(jìn)行展示，學(xué)生也更容易進(jìn)行識(shí)記和掌握。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注意通過圖文并茂的方式來促使學(xué)生形成正確的時(shí)空定位，從而掌握歷史知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的絲綢之路》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作一張圖文并茂的定位表來加強(qiáng)對(duì)絲綢之路的理解。教師準(zhǔn)備絲綢之路的路線圖，設(shè)置出絲綢之路上的各個(gè)重要地點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過發(fā)散性思維來補(bǔ)充，比如在相對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)上發(fā)生了什么樣的歷史事件；在相應(yīng)的地點(diǎn)中有什么樣的民族風(fēng)情、文化特色；在相應(yīng)的地點(diǎn)上經(jīng)濟(jì)的主要狀況以及中原地區(qū)在該地理位置中與各民族所形成的經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流。以此來讓學(xué)生加強(qiáng)時(shí)間概念與空間概念的相互融合，形成正確的時(shí)空定位，以便于從全方位來了解絲綢之路的歷史作用。備課的時(shí)候準(zhǔn)備好長(zhǎng)安、新疆、中亞、西亞、歐洲等地的標(biāo)志性圖片和反映中西方通過絲綢之路進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交往的圖片資料，通過圖文并茂的方式讓學(xué)生理解絲綢之路的作用，以此來加深學(xué)生的時(shí)空定位能力。

六、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)初中生歷史時(shí)空觀念既是初中歷史教學(xué)的基本要求，同時(shí)也是新課改下，讓學(xué)生掌握歷史核心素養(yǎng)的基本前提。歷史學(xué)科的知識(shí)是建構(gòu)在歷史的時(shí)空基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)必須建立在具體的歷史時(shí)空框架下方能夠真正理解到歷史人物的心理、歷史事件之間的相互關(guān)聯(lián)，才能夠辨析歷史的真?zhèn)危约疤囟ǖ臍v史事件給當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)匾约昂笫廊藗儙淼慕?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和實(shí)踐意義。

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作者簡(jiǎn)介：

林花，福建省福州市，福建省福州第十八中學(xué)。endprint