摘 要：目前的《建筑計算機制圖》課程的教學內(nèi)容和教學方法已不能滿足企業(yè)對高職建筑專業(yè)學生制圖能力的需求，改革迫在眉睫。作者按照“六步四結(jié)合”課程教學模式進行《建筑計算機制圖》課程實踐教學，積累了寶貴的教學改革經(jīng)驗。通過實踐證明按“六步四結(jié)合”實施的《建筑計算機制圖》課程，學生學習積極主動，基礎(chǔ)知識掌握扎實，實踐操作能力大幅提升，教學質(zhì)量顯著提升。學生對“六步四結(jié)合”的教學模式的認同度很高，但是也出現(xiàn)了課堂節(jié)奏容易出現(xiàn)混亂、教學節(jié)奏過快部分學生難以適應(yīng)等一系列問題。通過課程改革實踐有助于解決高職學生學力差異過大這一現(xiàn)實問題，真正實現(xiàn)“因材施教”，同時新的教學模式也對教師和學生提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：六步四結(jié)合；建筑計算機制圖；課程設(shè)計

一、 課程改革背景與現(xiàn)狀

（一） 課程改革背景

“六步四結(jié)合”課程教學模式是三門峽職業(yè)技術(shù)學院標志性教學改革成果。“六步”是組織和實施課程教學的六個要素即課程定位、課程目標、內(nèi)容模塊、訓練平臺、教學過程和考核評價，六步體現(xiàn)了以課程目標為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容（項目）為核心，課程實施為關(guān)鍵的課程設(shè)計邏輯序列，密切相連、步步相扣，不可逆轉(zhuǎn)。“四結(jié)合”即課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力結(jié)合，體現(xiàn)了課程屬性與職業(yè)活動屬性的一致性；教學過程與職業(yè)工作過程結(jié)合，體現(xiàn)了教學過程與工作過程的一致性；教學內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)結(jié)合，體現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)能力的一致性；考核評價與職業(yè)能力養(yǎng)成結(jié)合，體現(xiàn)了教學過程與評價的一致性。

三門峽職業(yè)技術(shù)學院教學改革三年“三步走”教學改革發(fā)展規(guī)劃，學院開展了“說專業(yè)”、“說課程”和“說項目”等一系列教學改革活動。為了進一步深化課程改革，建立和完善真正符合職業(yè)能力的課程體系，提高教學質(zhì)量，學院積極推行能力型課程教學模式及評價標準等方面的教學改革，積極實踐“六步四結(jié)合”課程教學模式。

（二） 課程現(xiàn)狀分析

目前的《建筑計算機制圖》課程的核心是計算機制圖軟件在建筑工程制圖中的應(yīng)用，主要教授計算機制圖軟件的使用技巧（基本繪圖命令的學習）和建筑施工圖的繪制方法。教學實踐反映出，學生在完成課程學習以后，仍然存在較大的不足，例如制圖速度不夠快、準確性不夠高。另外，傳統(tǒng)的教學中更加重視軟件的使用技巧，而對建筑制圖標準和國家規(guī)范研究不夠，學生的成果存在深度和規(guī)范程度不夠的問題，遠遠不能滿足企業(yè)對于建筑工程制圖員繪圖能力的基本要求。在《建筑計算機制圖》課程中使用的案例一般是由任課教師繪制，教學項目案例的深度和規(guī)范程度都與真實工程項目差距巨大。缺乏真實的、完整的工程項目案例，就無法再現(xiàn)工程項目真實情況，學生學習的整體性、系統(tǒng)性也無法保證，教學效果不理想。

傳統(tǒng)的《建筑計算機制圖》課程主要采用知識講授與上機操作相結(jié)合的模式，這種模式的核心還是知識的傳授，雖然教師在教學中也加入了大量案例，但仍然是非常枯燥的。學生面對陌生的繪圖命令、復(fù)雜的參數(shù)設(shè)置往往無所適從，不知從何下手。課程中教師演示操作的時間也是十分有限的，一般也只能演示最基本的繪圖命令操作，這就使教學效果大打折扣。從學習知識到上機操作過程是割裂的，大部分學生實踐操作過程中都遇到了很大困難，教師也很難一一指導(dǎo)，部分學力不足的學生就此放棄了學習，這就進一步影響了整體的教學效果。教學效果的不理想往往促使教師降低課程標準，如此惡性循環(huán)教學質(zhì)量始終不能達到要求。

二、 課程整體設(shè)計

（一） 課程設(shè)計依據(jù)

《建筑計算機制圖》課程設(shè)計以建筑制圖員職業(yè)能力為核心，以實際工程項目為載體，以制圖員工作過程為課程的主要內(nèi)容，按照職業(yè)能力培養(yǎng)目標進行課程的整體教學設(shè)計、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計。課程的設(shè)置與建筑制圖員職業(yè)能力是一致的，教學過程與建筑制圖員典型工作過程是一致的，教學內(nèi)容與建筑制圖員典型工作任務(wù)是一致的，考核評價機制與建筑制圖員職業(yè)能力要求是一致的。

（二） 課程定位

《建筑計算機制圖》課程是建筑類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)能力課程，課程是在建筑識圖與手工制圖的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生使用CAD軟件繪制建筑工程施工圖的能力?！督ㄖ嬎銠C制圖》課程的前導(dǎo)課程是《建筑識圖與制圖》和《建筑構(gòu)造》，通過建筑計算機制圖的學習，為今后的核心課程學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三） 課程目標設(shè)計

課程總體目標：掌握建筑工程制圖的基本原理、方法及步驟；掌握建筑輔助設(shè)計軟件的基本使用方法；能夠準確、熟練繪制建筑總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖；掌握建筑工程制圖的國家標準和行業(yè)規(guī)范。

課程職業(yè)能力目標：能按照建筑制圖規(guī)范繪制建筑施工圖；能進行建筑施工圖的修改。

課程基礎(chǔ)能力目標：具備基本繪圖命令的使用能力；掌握對象的編輯和修改命令；掌握建筑制圖的標準和規(guī)范；掌握建筑工程圖的繪制內(nèi)容、步驟和技巧。

課程社會能力目標：培養(yǎng)學生良好的溝通和語言表達能力；培養(yǎng)學生的規(guī)范意識和標準意識；培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和精益求精的學習態(tài)度。

（四） 課程內(nèi)容設(shè)計

1. 課程內(nèi)容選取的原則

《建筑計算機制圖》課程依據(jù)建筑制圖員（或建筑施工員的制圖技能）的典型的工作要求——繪制建筑施工圖來確定核心教學內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計與建筑制圖員的主要工作過程是一致的，即建筑平面圖——建筑立面圖——建筑剖面圖——詳圖這一過程。另外，教學內(nèi)容的選取還要堅持“必需、夠用”的原則，要符合高職學生的現(xiàn)實情況和認知規(guī)律。該課程的前導(dǎo)課程有《計算機基礎(chǔ)》、《建筑識圖與制圖》和《建筑構(gòu)造》，因此課程內(nèi)容不需要涉及計算機使用和建筑制圖的基礎(chǔ)知識，課程內(nèi)容的重心直接定位于建筑施工圖繪制本身。

2. 課程內(nèi)容架構(gòu)

課程依據(jù)建筑施工圖的內(nèi)容和建筑計算機制圖的流程，結(jié)合高職學生的學習特點和認知規(guī)律，以及《建筑計算機制圖》課程在課程體系中的位置，按照“入門，專項、綜合”三個進階的原則，將課程分為3個模塊、8個項目、28個任務(wù)。endprint

（五） 課程實施

在《建筑計算機制圖》課程教學實施過程中堅持以項目為載體，以學生為主體，實施理論、實踐一體化教學。以建筑平面圖繪制這一項目實施為例介紹課程實施過程。

（六） 考核評價設(shè)計

1. 考核的組成

課程評價原則遵循一般的形成性評價的要求，側(cè)重于對職業(yè)能力訓練項目完成情況的評估，強調(diào)對學生學習過程主觀表現(xiàn)的評價。課程考核的結(jié)果由三部分組成：常規(guī)結(jié)果、項目評價結(jié)果和最終測試結(jié)果。

2. 考核標準與要求

課程過程考核以項目為單元進行，分別設(shè)計考核評價表（考核要點各不相同），同時引入學生自我評價機制，引導(dǎo)學生認清自身不足，及時調(diào)整學習重心，改進不足。

三、 教學效果評價與分析

（一） 學生的計算機制圖能力顯著提升

在“六步四結(jié)合”的《建筑計算機制圖》課程中，課前的自主學習，將基礎(chǔ)知識內(nèi)化，課上有更多的時間進行實踐操作，通過真實項目的強化訓練，切實提高制圖能力。通過調(diào)查分析，大多數(shù)學生表示對課程有很大的興趣，可以積極主動學習，計算機制圖能力顯著提升。

（二） 學生對“六步四結(jié)合”的教學模式認同度高

在“六步四結(jié)合”的《建筑計算機制圖》課堂中課堂氣氛活躍，教師學生交流頻繁，學生都能較好地融入課堂教學。大多數(shù)學生的學習主動性被調(diào)動起來，很快適應(yīng)了“六步四結(jié)合”的課堂教學模式，能夠積極主動完成課程教學內(nèi)容，并且部分學有余力的學生在個別指導(dǎo)下達到了遠超課程目標的程度。

（三） 課堂節(jié)奏需進一步掌握

在“六步四結(jié)合”的《建筑計算機制圖》課堂中，知識講授減少了，實踐操作增多了，老師的普遍講解減少了，個別輔導(dǎo)增多了，課堂氣氛非?；钴S，充分調(diào)動起了學生學習的積極性和主動性。教師要時時關(guān)注學生的差異化需求，特別是重點關(guān)注學力不足的學生，控制好課堂節(jié)奏，關(guān)注到各種不同類型學生的差異化需求。

四、 結(jié)語

“六步四結(jié)合”的《建筑計算機制圖》課程設(shè)計模式體現(xiàn)了“以課程目標為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容為核心，課程實施為關(guān)鍵”的課程設(shè)計邏輯，實現(xiàn)了課程設(shè)置與職業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的一致性；教學過程與工作過程過程的一致性；教學內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)一致性；教學過程與評價考核的一致性，是以能力為本位的培養(yǎng)模式。實踐證明，按照“六步四結(jié)合”課程模式實施的《建筑計算機制圖》課程正逐步轉(zhuǎn)向由知識傳授到能力培養(yǎng)，課程逐漸由教師講解知識為主向積極引導(dǎo)學生學習、創(chuàng)造學習的環(huán)境條件轉(zhuǎn)變，逐步建立起了較為科學、完善的課程教學和評價標準，激發(fā)了學生的學習興趣，教師的教育教學能力也得到了提升，課程的教學質(zhì)量顯著提升。

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作者簡介：

席仁義，河南省三門峽市，三門峽職業(yè)技術(shù)學院。endprint