常建平

摘要：隨著新課改的普及和深入，英語教學面臨新的挑戰(zhàn)。初中英語教學已不僅僅是對學生傳授基礎知識和基本技能，更重要的是如何培養(yǎng)學生終身學習的能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)建英語高效課堂教師可以有效展示教學的技能，提升學生綜合素質。本文從以下幾點進行分析，為實現(xiàn)教與學的目的奠定堅實基礎。

關鍵詞： 初中英語；高效課堂；構建途徑

課堂教學是學生獲取知識、鍛煉自我、提高能力的主要方法和途徑。英語教學具有交際性，而構建高效課堂是英語課堂教學發(fā)展變化的新要求，也是初中英語教學實現(xiàn)教學目的、培養(yǎng)學生終身學習和創(chuàng)新能力的需要。

一、 高效課堂的涵義和現(xiàn)實意義

廣泛而講，高效課堂不是某種教育流派。它立足“人學”、回歸“自性”；從“心”出發(fā)，反求諸己，既注重成長過程，更注重終極目標，是一種完整的、而非功利性、碎片化的教育。

具體在教學中，高效課堂強調用合適的教學方法來激發(fā)學生學習的積極性和主動性，以生為中心，以快樂為根本。追求知識的完整性、全面性，更加注重關注學生的性格、人格的健全；注重由知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理、精神成長；注重由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加注重關注學生的不同需求。而高效課堂可使師生情緒激昂，可使學生在單位時間內知能最大化，使課堂教學更具“高效性、生成性和解放性”，能夠充分體現(xiàn)知識的意義和學生成長的意義，讓教育的過程大放光彩。

二、 創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)設計，營造輕松課堂氛圍，開創(chuàng)高效課堂新局面

（一） 重視課堂導入在英語教學中的作用

課堂導入是激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率的一個重要環(huán)節(jié)。能給學生以啟迪，催人奮進。有效利用課堂導入會讓一節(jié)課充滿活力，最大限度地調動學生學習的主動性，讓學生以飽滿的熱情投入到學習中。

1. 創(chuàng)設生活情境，導入新課學習

英語是門實用性強的語言學科，應用情景教學會收到理想效果。例如，在導入《My names Gina》一課中0—9數(shù)詞時，利用幻燈片演示“手機號碼”、“車牌號碼”、“房間號碼”等實物與場景進行導入，將數(shù)字與生活聯(lián)系在一起。畫面生動直觀，學習新知的欲望馬上升起。

2. 舊知激活，新知導入

“溫故而知新”是自古就有的教學方法。它不僅體現(xiàn)人的認知規(guī)律，也是教師常用的新課導入法，是學生最易掌握的學習策略。構建主義認為，學習其實是一個主動構建的過程，它更加關注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。利用已有知識，開展與新課有聯(lián)系的“師生問答”、“角色表演”、“背誦課文及對話”等活動，帶領學生自然進入新課。

（二） 創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效課堂

1. 自研、自探，學會自主學習

自主以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標。培養(yǎng)學生的自主學習能力是全面發(fā)展人的需要，也是終身學習時代對人才的要求。新課程改革實施以來，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力成為英語教師的教學目標之一。

教師要出示教學目標，讓學生預習，掃清隨后的合作交流中出現(xiàn)的語言障礙。首先，學生要獨學。學生通讀教材，熟悉內容（同時圈點、勾畫并批注），進而自主解決問題，完成老師預設的學習任務。再以小組成員的獨學為前提，對詞匯、短語、句型等進行類比和拼讀記憶。此時，組長要配合老師檢查本周的學習情況；老師巡視，把握學情，并給予糾正和總結，發(fā)揮教師的主導作用。

2. 合作交流，學會探究

《英語新課標》認為，發(fā)揮好學生學習的主體地位，

引導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式參與課堂教學，加深學生對語言文本的理解與感悟，還能優(yōu)化課堂教學的過程。在合作中學生能主動參與進來，增強理解記憶，構建和諧的教學氛圍，深化課程教學過程，讓學生做學習的主人。

合作學習提倡在獨學基礎上“對學”和“群學”?！皩W”即“同質互學”。疑難相互討論，重點相互提醒，收獲相互借鑒，求得雙方在獨學中未能解決的部分或全部問題。如，初一英語“冠詞”的學習，非常適合學生合作學習，發(fā)現(xiàn)特征，尋找和歸納規(guī)律，習得效果非常理想。“群學”即“異質幫學”，就是層次相近的“對學”?！叭簩W”中，學生可以咨詢請教或輔導幫扶，以解決部分或全部在“對學”中未能解決的問題，實現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的學習局面，充分體現(xiàn)學生學習的主動和主體地位。

3. 展示提升，實現(xiàn)教育目標

新課改提倡高效課堂應充分發(fā)揮學生的主體作用。

課堂展示是學生在充分自學、探究、討論的基礎上，在課堂上把自己的學習成果，通過一定的方式展示給老師和其他同學的一種過程，也是學生學習交流的平臺，既包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講課和學生互學質疑過程中的各種展示活動。

其次，展示要有充分準備。組長要進行題目的分解和任務的分工（或角色的分配）。學生或獨立或集體攻克鎖定的任務，或查閱資料或同學討論，形成自己或小組最佳答案，為匯報成果做好鋪墊；或小組共同商討，確定展示方式，進行“彩排”預演。教師要深入到各組進行指導，排除相同的問題。通過展示，知識得以提升。展示應體現(xiàn)出學生的獨特思考，能夠避免一味地學生為完成老師預設的學習任務，而忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。

通過展示，知識得以提升，課堂也因學生的展示而大放光彩。學生的“角色表演”“結對對話”“質疑對辯”等成果使學習內容得到了修正、豐富、完善和提高。

4. 適時的評價和及時的總結是構建高效課堂的必要環(huán)節(jié)

“恰當?shù)倪\用評價，相信課堂一定充滿生機與活力?！保ㄌK霍姆斯基）。學生展示活動后，教師及時的啟發(fā)、誘導、激勵和評價，會極大地提升學生學習熱情。而課堂小結是營造有生命的課堂教學的點睛之筆，是課堂教學的升華，是對學生心靈的觸動和思維的點撥。畫龍點睛的小結，對幫助學生總結重點、理清脈絡、加深記憶、鞏固知識、活躍思維、發(fā)展興趣，起著重要的作用，也是對一節(jié)課的簡要歸納，和對學生學習過程的歸納和反思。

總之，我們應把創(chuàng)建高效課堂成為教育的主過程，努力把學習知識升成方法和思維，培養(yǎng)學生由發(fā)現(xiàn)規(guī)律達成舉一反三和創(chuàng)造新知，讓教育轉知成智；教學中堅持學生是主體、目標是主導、學情調控原則，讓每一節(jié)課高效和有成效。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂：一種完整的教育[N].中國教師報，2016，2，18.endprint