摘 要：引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，形成獨立思考、解決實際問題的能力；教師應(yīng)從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，通過學(xué)生的親身體驗，將抽象的數(shù)學(xué)模型及知識應(yīng)用到解決生活問題中。本文主要對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中展開生活情境教學(xué)進(jìn)行探究，提出對策，以促進(jìn)每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生活情境；教學(xué)

長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，教師課堂教學(xué)中實施“一刀切”的教學(xué)方式和教學(xué)計劃，忽視學(xué)生間的差異，無視學(xué)生自身興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生反應(yīng)數(shù)學(xué)課枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣時有時無，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識和靈性思維的養(yǎng)成，不能發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的學(xué)科優(yōu)勢。

一、 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一） 創(chuàng)設(shè)生活情景，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，本著應(yīng)用數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活這一教學(xué)理念，將小學(xué)數(shù)學(xué)融入現(xiàn)實生活。從學(xué)生的生活體驗和熟悉場景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)問題生活化，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。

例如：在學(xué)習(xí)《克與千克》課程時，讓學(xué)生觀察生活中食品的包裝，記錄下重量，在課上討論時，鼓勵同學(xué)們提出問題，如：餅干包裝盒上印著總重量：80g，餅干凈重75g，從而得知包裝盒重5g。再如：食用鹽包裝袋上印著凈含量：500g±10g等實際生活問題。

又如：在學(xué)習(xí)《長方形和正方形面積計算》時，教師可以讓學(xué)生測量教室四面墻的長寬，利用課上所學(xué)知識，計算教室四周粉刷的面積。學(xué)生通過具體的信息收集，并結(jié)合所學(xué)知識加以分析，找出解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和能力。

（二）將數(shù)學(xué)知識生活化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容變的更加豐富多彩，課堂形式也可以變的多種多樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣都有所提高。借助生活化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而是主動參與其中，積極的學(xué)習(xí)知識，思考問題。生活化教學(xué)在小學(xué)教育中的教學(xué)效果非常顯著，強(qiáng)大的交互性、趣味性和靈活性越來越受到教師和同學(xué)的歡迎。

二、 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)小學(xué)生探索欲望

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)強(qiáng)大的力量。學(xué)生對法治課程的學(xué)習(xí)有濃厚興趣，促使他們課上注意力集中，思維活躍，緊跟老師思路。在一定程度上，學(xué)習(xí)興趣比智力更為重要，天賦異常的學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，同樣不會很好的掌握一門課程。在特定的生活情景中引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣是一種積極的內(nèi)在感情，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，是提升數(shù)學(xué)水平的基本保障。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到通過合理地將數(shù)學(xué)知識與特定的生活情景相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力及提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生感知生活中數(shù)學(xué)元素的存在，使小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識不是冰冷的，而是與生活問題緊密相關(guān)的，從而達(dá)到數(shù)學(xué)來自于生活并應(yīng)用于生活的境界，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。例如，在進(jìn)行除法教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：爸爸從超市共買了9個梨，分給自己和其他兩個弟弟吃，怎樣分才公平？這樣分的道理是什么？在實際的生活情景之下引出數(shù)學(xué)問題往往能夠激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的積極性，才能使數(shù)學(xué)課堂的氣氛更加活躍。再如，在教授學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課時，教師可以借助多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示人們在便利店結(jié)賬時的情景，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心。通過創(chuàng)設(shè)生活情景，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，同時能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈欲望。

（二） 注重結(jié)合學(xué)生的生活體驗展開數(shù)學(xué)教學(xué)

將學(xué)生的生活體驗與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的數(shù)學(xué)知識和技能來解決生活問題。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可充分結(jié)合學(xué)生的生活體驗，從具體的生活情景出發(fā)，以取得事半功倍的教學(xué)效果。比如，學(xué)習(xí)“加減法的簡便算法”時，讓學(xué)生計算“160-96=？”，學(xué)生對于“160-100+4=”的算法很難理解。我們可以結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活情況讓他們自主探究，如：媽媽帶著160元去商場買零食，共花掉96元，結(jié)賬時媽媽給老板一張一百元的鈔票（應(yīng)用160元減去100元），然后商店老板找給媽媽4元錢（再加上4元），所以媽媽最后還有64元。

在學(xué)習(xí)《年月日》知識時，課上提出問題，如：一年有多少天，一年有幾個月，每個月的天數(shù)是否一樣等等，培養(yǎng)學(xué)生觀察和總結(jié)能力。學(xué)生從觀察中得出一、三、五、七、八、十、十二這幾個月是大月，每月31天；四、六、九、十一每月30天為小月，二月份是特殊月份，每月有28天或29天，因此，一年共365天或366天。如此一來，將生活問題數(shù)學(xué)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的“年月日”知識又可以應(yīng)用于生活中。通過將抽象的數(shù)學(xué)計算問題與學(xué)生真實的數(shù)學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，有利于學(xué)生形成清晰的解題思路，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識生活化應(yīng)用。

新課程背景下，對教育工作者提出了新的要求，除了加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力，必須還要轉(zhuǎn)變思想，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以提高學(xué)生綜合能力為最終導(dǎo)向，調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，力求提升數(shù)學(xué)課堂效率；注重現(xiàn)代化教育方法、方式的改變，有計劃、有步驟地讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，緊跟時代潮流，培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才。

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作者簡介：

劉樹剛，江蘇省邳州市南師大附屬東方小學(xué)。endprint