摘要：本文由教師的教學(xué)智慧談專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義，旨在闡述關(guān)注教育智慧對(duì)豐富教學(xué)知識(shí)和活化教學(xué)技能的推動(dòng)促進(jìn)作用?；凇俺街R(shí)，走向智慧”基礎(chǔ)上的教學(xué)認(rèn)知，帶領(lǐng)教師在備課的過程中抓住學(xué)科的本位性和多樣化，在實(shí)踐互動(dòng)的過程中增長(zhǎng)知識(shí)和提高綜合語用技能。探討教育智慧對(duì)豐富教師專業(yè)知識(shí)視野和認(rèn)知感悟思維起到引領(lǐng)示范效應(yīng)，給教師專業(yè)技能成長(zhǎng)提供必備的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師；英語；智慧；生本

教師專業(yè)技能的成長(zhǎng)是基于一定學(xué)科認(rèn)知積累和教育方式方法的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上的融入和升華，是教師為了適應(yīng)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要而不斷優(yōu)化調(diào)整的教學(xué)策略。其中的教育智慧更是值得我們深入探究，也是教師成長(zhǎng)中必不可少的“必修課”。在新時(shí)代背景下的教師專業(yè)技能成長(zhǎng)，需要有新思維、新思想的引領(lǐng)，“智慧不是簡(jiǎn)單的、一般的邏輯思維能力”（葉瀾教授）。從教師的認(rèn)知文化積累和專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，引入教育智慧，能使其在不斷修正自我的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究問題，便于他們?cè)谏钊胙芯康倪^程中獲得不一樣的認(rèn)知，并能使之不斷的發(fā)展成熟。教育智慧運(yùn)用，一方面，能培養(yǎng)教師的自我探究和實(shí)踐發(fā)展自覺性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)運(yùn)用中有所覺醒和頓悟；另一方面，能使得教師在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的過程中獲得更多的深刻認(rèn)知，便于他們?cè)陟`活自如呈現(xiàn)中產(chǎn)生親師信道的濃厚氛圍，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

一、 理智面對(duì)意外，非凡氣度磁場(chǎng)

課堂上的意外往往會(huì)隨時(shí)發(fā)生，且具有無法預(yù)知性和不可控性。作為教學(xué)現(xiàn)象，需要教師理性面對(duì)，需要運(yùn)用換位思考的方式來充分了解學(xué)生為何而為，在知曉相應(yīng)的原因中探尋補(bǔ)救的措施。理智面對(duì)意外，需要教師在尊重學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上多給他們相應(yīng)的關(guān)注，讓他們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性的過程獲得一定的感知。

面對(duì)意外，需要教師在客觀冷靜和大度包容的基礎(chǔ)上能有舉重若輕的氣度和化難為易的本領(lǐng)。有一位教師在Unit 2 Growing pains的“Reading B” 《Home alone》教學(xué)中，結(jié)合“成長(zhǎng)煩惱”表達(dá)主題，要求學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的煩惱進(jìn)行梳理，并自由傾訴。有一位同學(xué)認(rèn)為，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和功利性考試，使得自己被壓得喘不過氣來，真想“一死了之”。這位同學(xué)的大膽直白，就連在教室里聽課的老師也深深吸了一口氣，認(rèn)為太不可思議了。哪知，那位老師卻是心平氣和地說道，其實(shí)老師在中學(xué)的時(shí)候，也深感課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，甚至有離家出走的念頭，也曾有過過激的行為，但后來也堅(jiān)持了下來，就是因?yàn)樽约褐馈叭松砷L(zhǎng)的道路上并非一帆風(fēng)順，相反痛苦也是一種基本素養(yǎng)?！痹趯W(xué)生平息了內(nèi)在的激動(dòng)后，教師則和他們就“How are you going to settle the problems？”進(jìn)行探知，從教材文本中摘錄相關(guān)破解信息。

冷處理教學(xué)意外。讓教師和學(xué)生都能在冷靜思考的過程中各退一步，定能使得課堂教學(xué)更有人文性。教師多冷靜理智地控制自己的感情，抑制情緒的激動(dòng)，多給他們相應(yīng)的疏導(dǎo)，定能使得他們?cè)诓粩嗌钊胩骄康倪^程中發(fā)現(xiàn)需要的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)豐富的人文價(jià)值觀。

二、 關(guān)注學(xué)生需要，細(xì)致入微洞察

圍繞學(xué)生需要優(yōu)化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多與教師主動(dòng)溝通，有利于他們積淀深厚的知識(shí)素養(yǎng)。多培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控意識(shí)，讓他們?cè)谫Y源策略、交際策略和調(diào)控策略的指導(dǎo)中有針對(duì)性探究問題，定能使得他們?cè)谡宫F(xiàn)真實(shí)自我中獲得深度感悟。

教師多細(xì)心觀察，定會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的學(xué)生，如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading” 《Culture differences》教學(xué)指導(dǎo)中，結(jié)合“The different culture of greet.”表達(dá)主題，可讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)運(yùn)用教材文本。有的同學(xué)對(duì)跨文化的歷史意義和發(fā)展價(jià)值感興趣。有的同學(xué)對(duì)Ma Li和Peter的對(duì)話感興趣，認(rèn)為這樣的對(duì)話再現(xiàn)了跨文化的深度運(yùn)用，能使得課堂更有人文性等等。教師可針對(duì)學(xué)生的不同需要，多從語言與文化關(guān)聯(lián)的角度，讓學(xué)生結(jié)合探索發(fā)現(xiàn)多梳理相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，多給學(xué)生主題演講的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)精選內(nèi)容深入學(xué)習(xí)借鑒中獲得思維靈感。

作為教師，應(yīng)該發(fā)揮好自身的主動(dòng)作用，多洞察學(xué)生一言一行，捕捉他們的思維靈感變化。在教學(xué)中教師應(yīng)該嚴(yán)格控制自己的講授活動(dòng)，用自己的感官來捕捉學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整講授的速度及方式，以使信息渠道始終保持通暢。注重主觀調(diào)控，讓自己的教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要結(jié)合，形成水乳交融的有機(jī)聯(lián)系整體。

三、 找準(zhǔn)教學(xué)平衡，彰顯鼓勵(lì)肯定

教師把握好教和學(xué)的平衡，能使得學(xué)生在主動(dòng)配合教師的過程中獲得更多的思維和方法。教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個(gè)學(xué)生（蘇霍姆林斯基）。讓學(xué)生需要和教師的教學(xué)形成共同的統(tǒng)一，能使得師生之間的配合更加默契、順暢。

對(duì)學(xué)生傾注全心全意的愛，就能使得教學(xué)更有鮮明的人文性，如在學(xué)習(xí)模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading” 《Two life-saving medicines》時(shí)，不妨圍繞“The importance of Aspirins and Penicillins.”建議學(xué)生運(yùn)用畫報(bào)的形式主動(dòng)摘錄相應(yīng)的信息，讓他們能夠從相關(guān)的背景素材中找到更多的認(rèn)知出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生理解，可建議學(xué)生就“How are you going to introduce Aspirins and Penicillins？”主動(dòng)表達(dá)自己的積累。教師則可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)運(yùn)用過程激勵(lì)評(píng)價(jià)認(rèn)可，讓他們保持高漲的學(xué)習(xí)激情和主觀能動(dòng)性。

以表揚(yáng)肯定為基礎(chǔ)，多給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，定能使得他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過程中獲得深度感知。多激勵(lì)肯定學(xué)生，讓學(xué)生在感受到親師信道的和諧氛圍中找到更多的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，便于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

如前所言，優(yōu)秀的教師需要優(yōu)良的教育智慧，需要在日積月累的過程中產(chǎn)生思想頓悟，因?yàn)榻逃腔鄣男纬刹皇且环N天賦，而是來自后天的習(xí)得。多從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要和課程教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，多給學(xué)生更多的關(guān)懷和指導(dǎo)，讓他們?cè)诤椭C的情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，定能使得英語教學(xué)充滿新鮮感和誘惑力，這種新鮮感和誘惑力則來源于教師的教育智慧，來源于對(duì)英語教學(xué)的熱愛。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊梅.教師教育的智慧[M].吉林大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

方麗，江蘇省宿遷市，江蘇省宿豫中學(xué)。endprint