陸正榮??

摘要：新課程改革后，特別是伴隨著高考制度改革，地理考試完全靠死記硬背來得到高分的時期已經(jīng)過去。因而，高中地理教師就應(yīng)把握教育發(fā)展的趨勢，調(diào)整地理復(fù)習(xí)的方法和策略，針對高考考試的變化對學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新課程；高考；地理；復(fù)習(xí)

雖然說，新課改強調(diào)對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不再以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣作為考核學(xué)生能力的唯一標準，但就我國目前的國情來說，高考仍然是學(xué)生進入高等院校的必由之路。當(dāng)然，配合新課改目標，地理學(xué)科的高考內(nèi)容和形式已經(jīng)進行了相應(yīng)的調(diào)整，區(qū)別于以前的純記憶考核模式，有很大比例考核學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的考題被納入考卷。因而，教師應(yīng)根據(jù)高考的變化來調(diào)整復(fù)習(xí)方法和策略，以幫助學(xué)生在高考中取得盡可能好的成績。

進入高考的復(fù)習(xí)階段，就是進入沖刺階段。這一階段時間緊，教師不能再回身帶領(lǐng)學(xué)生完全再“學(xué)”一遍，應(yīng)抓住新課改后地理試卷的變化特征，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，總體上把握“全、實、牢、巧”四個字。即：照顧知識的全面，在學(xué)生腦子里建立知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)；針對高考目標，抓實際效果，抓分數(shù)；重點的、基礎(chǔ)的知識點，想辦法讓學(xué)生記牢，鞏固到位，不在記憶上失分；對考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力的試題，教師重在訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，突出巧字，扣住得分點。

一、 科學(xué)利用時間

所有即將參加高考的高中生都處于一個起跑線上，誰將時間利用得好，利用得效率高，誰就可能是最終的勝者。地理學(xué)生與理科不同，大多知識都是以記憶和理解為主。所以，一方面教師可以在課程教學(xué)的收束階段提前進入復(fù)習(xí)，邊做最后的教學(xué)收尾，邊開始“回頭看”。這樣，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，而且時間上也相對充足一些；另一方面，教師充分利用課堂復(fù)習(xí)時間，將需要學(xué)生記憶的內(nèi)容留到課下和自習(xí)時間，課堂上重視教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)；第三，對于試卷練習(xí)，教師應(yīng)珍惜時間，“題?！睉?zhàn)術(shù)的目的是為了讓學(xué)生見識更多的題型。有些學(xué)生一看就會的題目，教師應(yīng)不要求學(xué)生在這上面浪費時間，而是幫助學(xué)生揀選一些能幫助學(xué)生提高和鞏固的題目，讓學(xué)生做“精”選試題，提高做題效率，減少時間浪費。

二、 精心挑選試題

教師為學(xué)生精心選擇的試題應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面。

一是偏題，對于考點比較偏，甚至脫離教材較遠的題目，教師讓學(xué)生一帶而過，不必糾結(jié)。因為，這樣的題目，你會了這個，再遇到類似的，還是難以解決。這種題考核的是學(xué)生的知識寬度，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)很難有這樣的精力了。

二是怪題，這方面的題型，教師可以多讓學(xué)生見識一下。這類題目，通常是問法較“怪”，但考點并不怪，難點在于學(xué)生不能通過問題分析出考點。其實，這些題就是一些變形題，同一個知識點，換了個問法而已。教師應(yīng)多幫助學(xué)生分析這一類的試題問法，學(xué)生掌握了讀題的技巧后，解答問題并不是一件難事。

三是思考題。這一類的試題主要是考核學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，是新課改理念在試卷中的體現(xiàn)。對這些題，教師應(yīng)多給學(xué)生提供，讓他們多練習(xí)，拓寬解題思路。而且，教師也要更多給予指導(dǎo)，讓他們學(xué)會這類題目的解題思路和技巧，讓學(xué)生在解題和接受教師指導(dǎo)的過程中掌握解答這些問題的原則及思路。

四是常規(guī)題。這些題目中規(guī)中矩，讀題沒什么難度，重要在學(xué)生掌握知識的程度。對這類題目，教師沒必要進行“題?！庇?xùn)練，讓學(xué)生認識這些題即可。在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，這些題就能迎刃而解。

三、 立足課本鞏固

新課改后，高考試題的難度其實并沒有加大，反而一些特別偏、怪、難的題目減少了，增加的部分是思考和實踐應(yīng)用部分的。而這一部分的解題，除了會審題、讀題外，還是依靠基礎(chǔ)知識。而基礎(chǔ)知識從哪里找呢，當(dāng)然是課本。

因而，不管學(xué)生或者教師準備了多少復(fù)習(xí)資料，核心的內(nèi)容就是課本。課本上的知識不掌握扎實，反而去摳一些冷門知識，希望險中求勝，無異于緣木求魚?？梢哉f，教師帶領(lǐng)學(xué)生把課本上的內(nèi)容抓結(jié)實了，就是成功了大半。因為，高考再怎么出題，大量脫離課本也是不太可能的，而且也背離了新課改的理念。

對于課本，一是充分重視起來，二是教師也不必花太多時間。重視是因為課本重要；不花太多時間，是因為學(xué)生已經(jīng)進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這里只是回顧。一般來說，只要平時注意學(xué)了，課本上的東西很容易得到鞏固。

對于課本的復(fù)習(xí)，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生做一些整合和系統(tǒng)化的工作，至于記憶則交給學(xué)生來完成。

一是教師幫助學(xué)生對課本知識進行關(guān)聯(lián)，使知識系統(tǒng)化。如，《必修1》中的“大氣、水、地形及日月”等對地球產(chǎn)生影響的因素，教師引導(dǎo)學(xué)生與《必修3》中的知識進行關(guān)聯(lián)，并形成照應(yīng)。如“區(qū)域農(nóng)業(yè)”，教師帶領(lǐng)學(xué)生建立一個思維導(dǎo)圖，研究和分析“大氣、水、地形”等對“區(qū)域農(nóng)業(yè)”的影響，將《必修1》中的多個點指向《必修3》中的一個點。同樣，也可以將這些因素指向“生態(tài)環(huán)境”，這又形成一個新的體系。同樣，反過來也可以。如，《必修2》中“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”“農(nóng)業(yè)區(qū)域的形成與發(fā)展”等等，教師可引導(dǎo)學(xué)生從一個影響點（如“地形”）來展開分析。以上這些系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，對學(xué)生在應(yīng)對綜合應(yīng)用能力試題時是有很大幫助的。

二是教師幫助學(xué)生對知識進行歸類匯總，使知識條理化。通過對知識的歸類，使地理知識在學(xué)生腦子里形成一個集合模塊，便于他們從總體上把握，提升復(fù)習(xí)的效率。一般來說，高中地理的知識可以歸為三類。一是，影響類。如，大氣、日月、地形、洋流等，對地球各區(qū)域的溫度、環(huán)境、經(jīng)濟等等產(chǎn)生影響；二是，區(qū)位類。如，工業(yè)區(qū)域、農(nóng)業(yè)區(qū)域、沙漠、森林等等；三是，措施分析類。如，人口控制、環(huán)境治理、交通運輸?shù)鹊?。通過對課本上這些知識的歸類，使學(xué)生所學(xué)的知識條理化、清晰化，使之掌握地理知識的規(guī)律性，從而在解題時能夠觸類旁通、舉一反三。

四、 夯實知識要點

無論地理知識體系多么龐大，其實宏觀來分析，就是由一個一個知識點串聯(lián)起來的。學(xué)生有時遇到學(xué)習(xí)的困難，通常是遇到了難點，或是某個知識點的記憶消失，使整體知識出現(xiàn)斷裂，而影響了知識的掌握。endprint

因而，教師應(yīng)通過考試和對地理知識的分析，幫助學(xué)生找到這些串聯(lián)知識的節(jié)點，并通過指導(dǎo)使知識體系在學(xué)生腦子里重新貫通起來。沒有這些節(jié)點的支撐和串聯(lián)，學(xué)生的知識就像是沒有大梁的房屋，不可能結(jié)實，也不可能長久。

在這方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主要把握三點，即，攻克難點、鞏固要點、梳理貫通。

比如，在復(fù)習(xí)時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對太陽耀斑對地球的影響理解不太清楚。教師可專門對這個知識再進行強化講解。通過一個物理實驗來讓學(xué)生直觀理解耀斑的影響力：點燃一支蠟燭，火焰旁邊放懸一張小紙條，這時在火焰上點燃一張紙，使火焰瞬間放大，讓學(xué)生觀察紙條的抖動。對一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有掌握牢或沒有認識清的難點，教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)不吝時間，切實幫助學(xué)生攻克。

對所有的知識要點，教師在復(fù)習(xí)中都要一一讓學(xué)生復(fù)習(xí)到，并記牢。一些原理圖及一些必須掌握的概念，如，日照圖、時區(qū)圖，沙漠、濕地等等概念、理論性的東西，是串聯(lián)地理知識的關(guān)鍵“零件”，教師應(yīng)特別要求學(xué)生掌握牢固。在這個基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生繪制一張體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)圖表，用這些知識要點作為圖表節(jié)點，將整個知識體系串聯(lián)起來。如果時間和條件允許，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己來繪制這個圖表，通過自己親手繪制加深對知識的記憶和理解。

五、 扎牢圖表知識

圖表是地理知識的重要內(nèi)容，一方面圖表就是地理知識的一部分，另一方面圖表幫助學(xué)生理解和記憶知識。而且，在高考試卷中，讀圖分析類的題目占有相當(dāng)大的比重。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，一定要重視學(xué)生讀圖、解圖、記圖的訓(xùn)練。

第一，課本上的圖表是基礎(chǔ)，必須每圖必會、必懂。如，“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”“地球巖石圈板”等等圖表，要一一帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)到，將基礎(chǔ)扎牢。而且，在學(xué)生復(fù)習(xí)圖表的過程中，可以通過圖表迅速回想起相應(yīng)章節(jié)中的知識，幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率。

第二，讓學(xué)生通過繪圖深化復(fù)習(xí)。教師應(yīng)多要求學(xué)生親自動手將圖表自己畫出來，這個過程，同時調(diào)動了手、眼、腦、心，在多重感官的刺激下，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率會比較高，對知識的理解程度和記憶程度都強于通常單純的視覺復(fù)習(xí)。不僅如此，我還讓學(xué)生在繪圖的過程中加入拓展內(nèi)容，使他們將知識關(guān)聯(lián)起來。如，《必修1》中“黃河流域圖”，我讓學(xué)生們嘗試著與《必修3》中“流域的綜合開發(fā)”知識結(jié)合起來，將兩個內(nèi)容繪制在一張圖上。

第三，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)圖表與文字的相互轉(zhuǎn)換。這一能力是強化學(xué)生答題能力的必要途徑，讓學(xué)生在考試中，見到圖表能用文字來分析，見到文字能繪制出相應(yīng)的圖表。

此外，教師在復(fù)習(xí)中還應(yīng)強化對學(xué)生讀圖、解圖能力的訓(xùn)練，通過大量的圖表類試題訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)@一類試題不出現(xiàn)因誤解試題考點而失分的問題。

六、 關(guān)注社會時事

新課改后，強調(diào)考核學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，一些題目會將近期的時事、熱點融入到問題當(dāng)中。因而，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅埋頭復(fù)習(xí)，還要抬頭看社會。建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒體關(guān)注社會時事。這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的政治學(xué)習(xí)是同向的，因而，也不會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。主要是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將這些社會時事與地理知識關(guān)聯(lián)起來。如，“一帶一路經(jīng)濟戰(zhàn)略”“中印邊境問題”“釣魚島問題”等。對這些時事，教師要教會學(xué)生綜合使用“經(jīng)濟區(qū)域”“行政區(qū)劃”等知識，“巧妙”地套用地理知識來分析和解讀時事，使學(xué)生綜合應(yīng)用方面的答題能力得到提升。

總之，新課改后，教育理念和教育目標發(fā)生了變化，高考的考核方向也相應(yīng)進行了調(diào)整。因而，教師應(yīng)準確把握新形勢下的教育目標，對高考試題的變化進行認真分析研究。在這樣的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計針對高考的地理復(fù)習(xí)方法和策略。除了帶領(lǐng)學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識外，教師應(yīng)特別重視強化對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的復(fù)習(xí)指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識的保障下，能準確審題、會正確答題。特別是掌握將地理知識“靈活”應(yīng)用于實踐的能力和技巧，這是新課改后，學(xué)生所必須掌握的一項學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡介：陸正榮，安徽省蕪湖市，安徽省南陵中學(xué)。endprint