摘 要：客觀世界的任何事物背后都隱藏著具體的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)本質(zhì)是指這些數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性或統(tǒng)攝具體數(shù)學(xué)知識的一種思想方法。從本質(zhì)講，數(shù)學(xué)是經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——概括——模式化的一系列過程中逐漸豐富發(fā)展而來的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有深入到“模型建?！边@個層面上，才稱得上是真正意義的學(xué)數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從小學(xué)階段便開始進(jìn)行“模型”及“模型意識”的滲透，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，使之成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；建模教學(xué)；模型

“植樹問題”是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教材里的內(nèi)容，植樹問題里蘊(yùn)含著很多豐富的數(shù)學(xué)思想方法，其中以“模型思想”最為突出。下面，筆者以“植樹問題”一課教學(xué)實踐為例，簡要談?wù)勅绾伍_展建模教學(xué)。

一、 情境導(dǎo)入，準(zhǔn)備模型

數(shù)學(xué)模型是現(xiàn)實世界某一現(xiàn)象的抽象化過程，無論何種建模都離不開現(xiàn)實情境。真正有效建模的前提條件是使學(xué)生對問題情境具備充分的感性認(rèn)識，只有這樣才能幫助學(xué)生將客觀抽象的知識同化于既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教師必須具備開發(fā)數(shù)學(xué)問題背景的能力，讓問題情境創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生實際，使抽象化的問題更加具體化，從而為學(xué)生模型建構(gòu)提供豐富體驗。

“植樹問題”教學(xué)回放——小胖種樹

小胖家建新房子，為了美化環(huán)境，他準(zhǔn)備在新房子邊的路上種5棵小樹，他應(yīng)該怎樣種才好？

第一種方法：從起點開始種，種到終點結(jié)束。（多媒體動畫演示）

第二種方法：起點不種，終點也不種。（多媒體動畫演示）

第三種方法：起點不種，種到終點結(jié)束。（多媒體動畫演示）

點評：動畫演示讓學(xué)生對間隔數(shù)與棵數(shù)之間的個數(shù)關(guān)系有了一個初步的感性認(rèn)識，對“間隔”的基本概念也有了直觀理解。多媒體技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢給學(xué)生展現(xiàn)了一個直觀鮮明的現(xiàn)實場景，將生活中所熟知的“植樹問題”以情境再現(xiàn)的方式引入課堂講解，這對于激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗起到巨大的幫助作用，有了實際生活這個背景作基礎(chǔ)，學(xué)生在后面學(xué)習(xí)自然容易多了。

二、 引導(dǎo)探究，建立模型

當(dāng)生活的原形生動地展現(xiàn)在課堂之上，教師要引導(dǎo)和啟迪學(xué)生將現(xiàn)實原形逐步抽象化，通過推理和概括總結(jié)出某種模型。換言之，建模就是要讓學(xué)生親歷整個過程。

1. 有效引導(dǎo)，探究模型

數(shù)學(xué)課程要遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，教學(xué)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，鼓勵學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)創(chuàng)造的整個過程。以有效引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動探究，在問題情境背景中，教師要啟發(fā)學(xué)生自己提出問題、分析問題、找出規(guī)律、解決問題，形成模型思想。

“植樹問題”教學(xué)回放——兩端都種

師：第一種方法，小胖選擇兩端都種，現(xiàn)在有5棵樹，段數(shù)是幾？（多媒體出示：第一種情況，棵數(shù)是5，段數(shù)是4）

師：看看棵數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系。

生1：棵數(shù)比段數(shù)多一。

生2：段數(shù)比棵數(shù)少一。

師：那么段數(shù)等于什么？（段數(shù)=棵數(shù)-1）

師：現(xiàn)在棵數(shù)是5棵，段數(shù)是幾？（段數(shù)=棵數(shù)-1=5-1=4）

師：段數(shù)多還是棵數(shù)多？（強(qiáng)調(diào)）

師：還可以說棵數(shù)等于什么？（棵數(shù)=段數(shù)+1）

2. 自主探究，建立模型

開展建模教學(xué)，我們期待結(jié)果的同時，更加關(guān)心其過程。在教學(xué)中，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，使學(xué)生在質(zhì)疑、聯(lián)想、概括、總結(jié)和解題的思維過程中初步掌握建模，這才是老師真正應(yīng)做到的事情。

“植樹問題”教學(xué)回放——兩端不種和只種一端

師：請同學(xué)們小組討論，這兩種情況棵數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系是什么？（教師運(yùn)用多媒體出示第二、三種，然后組織小組討論，總結(jié)）

生：第二種情況，兩端不種，棵數(shù)=段數(shù)-1或段數(shù)=棵數(shù)+1

生：第三種情況，一端種一端不種，棵數(shù)=段數(shù)

師：同樣是種樹，怎么會有三種不同的結(jié)論？（學(xué)生討論后概括總結(jié)出三個基本模型）。

在第一種植樹方法教學(xué)過程中，通過教師有效引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了解決問題的思想方法。在第二、三種情況中，教學(xué)時通過組織小組討論，讓學(xué)生在已有解題經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了段數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生對這類的數(shù)學(xué)模型有了更深刻的理解，并能從中找出普遍規(guī)律，最后抽象概括總結(jié)出數(shù)學(xué)模型。

三、 運(yùn)用模型，解決問題

數(shù)學(xué)教育不能總是停留在公式、定理上的生搬硬套，數(shù)學(xué)教學(xué)最終目的是解決實際問題，數(shù)學(xué)建模教學(xué)恰恰是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯推理能力的過程中幫助學(xué)生提高解決問題能力。因此，數(shù)學(xué)模型猶如一把鎖，能幫助學(xué)生打開解決問題的這扇門。

“植樹問題”教學(xué)回放——練一練

師：同學(xué)們對三種植樹方法都明白了嗎？（教師出示練習(xí)題：如果在這條路上裝路燈，從起點到終點都要裝上燈，裝8盞燈有幾個間隔？）

師：請大家先想想這應(yīng)該與植樹問題中的哪種情況相同？從哪里可以看出來？

生1：這是兩端都要裝，與植樹問題中的第一種情況相符合。我是從“從起點到終點都要裝上燈”看出來的。（學(xué)生很快就回答了）

師：前面講過，兩端都種：段數(shù)=棵數(shù)-1，植樹問題中的段數(shù)和棵數(shù)分別相當(dāng)于這道題里的什么？

生2：段數(shù)就是間隔數(shù)，棵數(shù)相當(dāng)于盞數(shù)。

師：那么，間隔數(shù)等于什么？怎么算？

生3：因為段數(shù)=棵數(shù)-1，所以間隔數(shù)=盞數(shù)-1

師：裝8盞燈有幾個間隔？

生4：根據(jù)公式間隔數(shù)=盞數(shù)-1，所以間隔數(shù)應(yīng)該是：8-1=7。（學(xué)生很快計算出答案）

作為重要數(shù)學(xué)思想之一，數(shù)學(xué)建模有助于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法的革新，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確理解和把握新課標(biāo)指導(dǎo)思想，重視在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透建模思想，不斷增強(qiáng)小學(xué)生建模意識，這對于培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)型、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人才具有重大的推動意義。

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作者簡介：

劉麗秋，福建省漳州市漳浦縣實驗小學(xué)。endprint