摘 要：數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，是運(yùn)用和考察數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過程。因此，數(shù)學(xué)閱讀能力十分重要。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)閱讀能力較欠缺，導(dǎo)致無法精準(zhǔn)地理解數(shù)學(xué)文本，進(jìn)而不能接受和消化教學(xué)內(nèi)容，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。本文通過對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力相關(guān)要素的分析，結(jié)合現(xiàn)狀，提出針對(duì)性策略，以助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀能力；策略

一、 前言

蘇霍姆林斯基說過：“誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思維”。閱讀是人們獲得知識(shí)的主要途徑之一，一個(gè)人閱讀能力的高低，很大程度上決定了他吸收外界信息的多少。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀同樣是一項(xiàng)重要的技能。

細(xì)心的老師和家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)，在小學(xué)低段時(shí)相當(dāng)突出，但到了小學(xué)高段就明顯退步。這除了知識(shí)點(diǎn)難度加深之外，另一個(gè)重要的原因就是孩子的數(shù)學(xué)閱讀能力還停留在低年段水平。他們對(duì)父母、老師，甚至教輔資料有很大的依賴性，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力低。閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和加工的過程，在很多數(shù)學(xué)文本中，重要信息通常是隱藏的，需要學(xué)生去發(fā)掘。學(xué)生需要在閱讀過程中運(yùn)用已有知識(shí)，理解和分析題目中的信息，找出潛在信息，從而正確解題。

二、 數(shù)學(xué)閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂講解與學(xué)生的聽、練習(xí)一道，成為教學(xué)的主旋律。老師忽視了啟發(fā)，學(xué)生沒有了思考，而且教科書也沒有得到很好的利用。相反的，教學(xué)步入一種機(jī)械范式：先是老師講解，再讓學(xué)生們練習(xí)。數(shù)學(xué)書，只是起到了練習(xí)本的作用，數(shù)學(xué)閱讀自然也無從談起。

從學(xué)生的角度來說，對(duì)待數(shù)學(xué)閱讀也不夠重視，再加上數(shù)學(xué)語(yǔ)言的枯燥和乏味，閱讀更是沒吸引力了。這也給學(xué)生們帶來一種錯(cuò)覺，認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只需將書中知識(shí)點(diǎn)記住，再加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，成績(jī)就不會(huì)太差。根本不把數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)回事，這讓他們?cè)絹碓叫母庠?，錯(cuò)過了鍛煉自我、理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，久而久之，導(dǎo)致數(shù)學(xué)能力的發(fā)展停滯不前。

從本質(zhì)上來講，閱讀能力即是自學(xué)能力，在一定程度上決定了一個(gè)學(xué)生的成績(jī)。課堂中教學(xué)的內(nèi)容畢竟有限，要想獲得更多的知識(shí)，必須依靠自學(xué)能力。而不重視數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，只能是“知其然不知其所以然”，結(jié)果可想而知。

三、 小學(xué)課堂中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，幫助他們從數(shù)學(xué)文本中提取更多有用信息，進(jìn)而引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，是必要而迫切的，也是每一位數(shù)學(xué)老師的職責(zé)所在。筆者認(rèn)為可以結(jié)合實(shí)際情況，從幾個(gè)方面著手。

（一） 加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀技巧

1. 加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)口訓(xùn)練——解題先讀題。古人云：讀書百遍，其義自見。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果只有寫、只有練習(xí)，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解必然不深，容易遺忘。而通過運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀技巧以后，必將加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。數(shù)學(xué)閱讀，可以讀出聲，也可以是默讀。閱讀的時(shí)候，要在心中反復(fù)琢磨，不能一帶而過，要總結(jié)出題意是什么，弄清楚需要解決的問題是什么。在閱讀的過程中，要把自己帶入到和出題者對(duì)話的情境，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵，避開題目中的“陷阱”，更好地完成題目。當(dāng)然，這種能力非一朝一夕之功，需要一定數(shù)量的訓(xùn)練，需要師生之間的互動(dòng)和交流。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手練習(xí)——做題多圈一圈、折一折。在解題過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生圈出數(shù)學(xué)文本中的重要信息。大多數(shù)情況下，要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性、反復(fù)性地對(duì)數(shù)學(xué)文本進(jìn)行圈讀，對(duì)圈出的重點(diǎn)反復(fù)研讀，加深理解。而對(duì)于像幾何圖形這樣的內(nèi)容，則可要求學(xué)生動(dòng)手折一折，剪一剪。比如判斷“平行四邊形有兩條對(duì)稱軸”對(duì)錯(cuò)問題，就可以讓學(xué)生動(dòng)手剪制平行四邊形，再通過對(duì)折來尋找對(duì)稱軸。那么，學(xué)生就能很容易得出“普通的平行四邊形并沒有兩條對(duì)稱軸”的結(jié)論，不僅能輕松判斷命題的對(duì)錯(cuò)，而且印象深刻。

3. 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦——解題前后多思考。數(shù)學(xué)閱讀是貫穿在整個(gè)解題過程中的，解題前的閱讀可以幫助理解題目，得出隱藏信息，從而正確的作答；而解題后的閱讀，則可以幫助學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，學(xué)生能充分運(yùn)用已有知識(shí)和思維能力進(jìn)行文本分析，通過新舊知識(shí)的聯(lián)系達(dá)到遷移。比如，在學(xué)習(xí)了小數(shù)的加減法運(yùn)算之后，通過閱讀舊知識(shí)整數(shù)的加減法“數(shù)位對(duì)齊”，思考二者之間的關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是整數(shù)還是小數(shù)，都是相同數(shù)位的數(shù)字相加減。如此舉一反三，通過讀和思的融合，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（二） 轉(zhuǎn)變思維，改變老師課堂教學(xué)的方式

1. 老師要善于提出問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀。在教學(xué)中，老師要善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，特別是針對(duì)一些比較枯燥的概念和定律等。老師在提出“讀”的要求時(shí)，要讓學(xué)生先明白閱讀的目的，只有懂得了閱讀的目的，才會(huì)帶著問題去讀。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能在讀的過程中逐步養(yǎng)成好習(xí)慣。

2. 從“講、練”結(jié)合向“講、練、讀”三結(jié)合轉(zhuǎn)變。閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的法寶。老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度出發(fā)，采用多種方式進(jìn)行閱讀。譬如，筆者在進(jìn)行《三角形的特性》的教學(xué)時(shí)，就采用了“讀——畫——再讀”的方式。首先，讓學(xué)生讀一讀概念，并要求邊讀邊想，然后說一說自己有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過閱讀，很快發(fā)現(xiàn)三角形由三條邊組成，從而初步認(rèn)識(shí)了三角形與三邊的關(guān)系。其次，讓學(xué)生畫一畫。這里的畫，一是畫圖，一是標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生在畫的過程中，對(duì)三角形的概念有了進(jìn)一步的理解。第三，再讀。要求學(xué)生大聲地讀出三角形的概念，這是建立在交流、理解基礎(chǔ)上的閱讀。經(jīng)過了這幾步以后，學(xué)生比較輕松、充分地掌握了相關(guān)知識(shí)。

四、 小結(jié)

閱讀是理解，是思考，是學(xué)習(xí)的必然經(jīng)歷。在教學(xué)改革的背景下，老師要改變教學(xué)思路和方法，要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀的妙處，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀興趣和能力，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)閱讀，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教與學(xué)的有效途徑，也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有著非凡的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：52.

作者簡(jiǎn)介：

黃奕琛，福建省漳州市，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint