摘 要：密集型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，最大特點(diǎn)在于其高強(qiáng)度密集型的教學(xué)模式。主張釆用教師快速提問(wèn)，學(xué)生回答的教學(xué)模式，在師生互動(dòng)中展開(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師在授課時(shí)講授的內(nèi)容較少，以密集型的提問(wèn)為主，利用提問(wèn)有效地組織課堂教學(xué)。本文對(duì)密集型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)進(jìn)行分析，以美國(guó)CLS項(xiàng)目作為研究對(duì)象，選取了該項(xiàng)目401班中“大班課”課型，對(duì)其課堂教學(xué)的宏觀(guān)和微觀(guān)流程進(jìn)行探究。并總結(jié)了密集型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的一些啟示。因?yàn)榇蟀嗾n與我們經(jīng)常教授的綜合課相似，所以研究密集型的課堂提問(wèn)及流程對(duì)新手教師的教學(xué)更具參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：密集型課堂教學(xué)流程；CLS項(xiàng)目401大班課；宏觀(guān)與微觀(guān)

一、 項(xiàng)目課程等級(jí)介紹

該中文項(xiàng)目主要將美國(guó)學(xué)漢語(yǔ)水平分為五個(gè)等級(jí)，分別為201、300、301、400、401，學(xué)生漢語(yǔ)水平逐級(jí)遞增。主要有三種課型：大班課、操練課、活動(dòng)課。其中，201、300、301為兩節(jié)大班課、一節(jié)操練課、一節(jié)活動(dòng)課。400、401為三節(jié)大班課（講練結(jié)合）和一節(jié)活動(dòng)課。每小節(jié)為五十分鐘，課間休息十分鐘，上課時(shí)間全部安排在上午八點(diǎn)至十二點(diǎn)。大班課形式為講練課，目的是講解課文內(nèi)容，并對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講練。201、300、301操練課形式主要是操練語(yǔ)法和重點(diǎn)詞匯?；顒?dòng)課形式為組織學(xué)生就相關(guān)話(huà)題進(jìn)行討論、辯論以及采訪(fǎng)等。全部課程都強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。

二、 課堂提問(wèn)的重要性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中是最為關(guān)鍵的一部分，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果有直接的影響。通過(guò)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與引導(dǎo)，能夠提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能及漢語(yǔ)交際能力，并逐漸將課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的交際中。所以教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的日常交際能力。

三、 提問(wèn)的類(lèi)型與問(wèn)題分配

提問(wèn)的類(lèi)型主要分為三類(lèi)，分別為認(rèn)識(shí)性問(wèn)題、回應(yīng)性問(wèn)題和重復(fù)性問(wèn)題。認(rèn)識(shí)性問(wèn)題是通過(guò)提問(wèn)向?qū)Ψ将@取信息。回應(yīng)性問(wèn)題主要是通過(guò)提問(wèn)來(lái)要求對(duì)方重復(fù)剛說(shuō)的話(huà)，或確定對(duì)方的意思。重復(fù)性問(wèn)題是指教師提問(wèn)一個(gè)學(xué)生問(wèn)題之后，教師會(huì)再次向其他的學(xué)生問(wèn)出相同的提問(wèn)以引出學(xué)生的重復(fù)回答。這類(lèi)問(wèn)題是要求學(xué)生重復(fù)剛才所說(shuō)的話(huà)，對(duì)所學(xué)語(yǔ)法生詞進(jìn)行鞏固、加強(qiáng)。這類(lèi)問(wèn)題在密集型漢語(yǔ)教學(xué)中使用得比較頻繁。從教學(xué)的角度來(lái)看，認(rèn)識(shí)性提問(wèn)又可以有兩種類(lèi)型。一種是教師課前提前設(shè)計(jì)好的，“明知故問(wèn)”的問(wèn)題。另一種是設(shè)置平行話(huà)題，引發(fā)學(xué)生的思考，而不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用操練過(guò)的生詞和句式。

問(wèn)題分配是指教師提問(wèn)是否具有有效性，是否引發(fā)所有學(xué)生共同進(jìn)行思考，是否在課堂上給每位學(xué)生提供均等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。課堂上教師若拋出問(wèn)題后，留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，再指定學(xué)生進(jìn)行回答。有效的問(wèn)題可以有效的使用句型和生詞，好的話(huà)題切入點(diǎn)可以讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，而密集的、無(wú)規(guī)律的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生比較警覺(jué)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生要回答問(wèn)題的幾率是相同的，可以促進(jìn)課堂上所有學(xué)生積極地進(jìn)行思考。相反，教師若在提問(wèn)前指定學(xué)生進(jìn)行回答，或提出問(wèn)題后立刻指定一名學(xué)生回答，那么只有這一位學(xué)生進(jìn)行了思考，其他的學(xué)生則失去了思考的機(jī)會(huì)。

四、 密集型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)流程

（一） 宏觀(guān)角度教學(xué)流程

宏觀(guān)角度的教學(xué)流程，是指教師對(duì)整個(gè)課文進(jìn)行編排與設(shè)計(jì)，列出教學(xué)大綱。本文選取了CLS項(xiàng)目401班中“大班課”課型的第一課“改良中國(guó)醫(yī)療制度”，對(duì)其課堂教學(xué)的流程進(jìn)行探究。具體的教學(xué)步驟是，首先將這篇課文分成三個(gè)部分，分別是“老張一家的看病經(jīng)歷”、“中國(guó)存在看病難、看病貴的問(wèn)題”、“出現(xiàn)的原因以及解決對(duì)策”。其中第一個(gè)大話(huà)題中包括幾個(gè)小話(huà)題，分別為“老張一家一上午做了什么？”“造成高額的醫(yī)療費(fèi)用的原因是什么？”等。其中也包括一些平行話(huà)題，例如“美國(guó)人會(huì)有這樣的看病經(jīng)歷嗎？”“高額的醫(yī)療費(fèi)用會(huì)讓美國(guó)家庭陷入困境嗎？”第二個(gè)大問(wèn)題中包括一些小問(wèn)題，例如“中國(guó)看病難、看病貴的問(wèn)題突出嗎？”“建立平價(jià)醫(yī)院或平價(jià)病房主要為哪些人服務(wù)？”也包括一些平行話(huà)題的討論，例如“在美國(guó)，環(huán)境污染問(wèn)題突出嗎？”“在美國(guó)，男女不平等的問(wèn)題突出嗎？”等。第三個(gè)大問(wèn)題中包括一些小問(wèn)題，例如“政府建立平價(jià)醫(yī)院或平價(jià)藥房能解決所有問(wèn)題嗎？”也包括一些平行話(huà)題的討論，例如“你認(rèn)為健康是國(guó)民的基本權(quán)益嗎？”等等。接下來(lái)就引導(dǎo)學(xué)生逐一對(duì)大標(biāo)題的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。從大標(biāo)題的內(nèi)容開(kāi)始談起，討論其大標(biāo)題下中小標(biāo)題里的內(nèi)容，并過(guò)渡到平行話(huà)題的討論，最后討論結(jié)束后利用關(guān)鍵詞對(duì)大標(biāo)題進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)成段表達(dá)能力。總的來(lái)看，整個(gè)課文的組織是螺旋式前進(jìn)，每個(gè)話(huà)題都會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并且不斷復(fù)現(xiàn)，前后呼應(yīng)。

（二） 微觀(guān)角度教學(xué)流程

微觀(guān)角度的教學(xué)流程就要十分具體，絕大多數(shù)為展示性的問(wèn)題。主要先對(duì)與課文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，再展開(kāi)平行話(huà)題進(jìn)行句式的操練，培養(yǎng)成段表達(dá)的能力。主要分為以下幾個(gè)階段。

1. 早讀階段：檢查預(yù)習(xí)情況，大約10分鐘，包括課文和生詞，教師進(jìn)行糾音，禁止齊讀。

2. 聽(tīng)寫(xiě)階段：正式上課前5分鐘聽(tīng)寫(xiě)，為兩個(gè)長(zhǎng)句，檢查預(yù)習(xí)情況，包括重要的生詞和語(yǔ)法點(diǎn)。老師讀句子，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。學(xué)生偶爾會(huì)請(qǐng)求教師再說(shuō)一遍，教師會(huì)事先制定規(guī)則，讀四遍，快慢結(jié)合。兩個(gè)句子分別為：（1）改良醫(yī)療保障制度應(yīng)該注重公平和效率。（2）這一難題的根源不在于缺少資金，而在于資源配置不合理。

3. 導(dǎo)入階段：導(dǎo)入是以提問(wèn)方式進(jìn)行，先面向單個(gè)學(xué)生提問(wèn)，再請(qǐng)同學(xué)齊讀要討論的話(huà)題。課堂導(dǎo)入的具體情景是：

老師：你認(rèn)為中國(guó)政府想讓醫(yī)療制度越來(lái)越完善嗎？

學(xué)生：我認(rèn)為中國(guó)政府想讓醫(yī)療制度越來(lái)越完善。

老師：那政府應(yīng)該怎么做？

學(xué)生1：政府應(yīng)該改良中國(guó)的醫(yī)療制度。endprint

老師：那我們今天討論的話(huà)題是什么？

學(xué)生：（齊）我們今天討論的話(huà)題是改良中國(guó)的醫(yī)療制度。

老師：非常好，那我們先來(lái)看看老張一家的故事，看看中國(guó)的醫(yī)療制度存在哪些問(wèn)題。

4. 對(duì)課文及語(yǔ)言點(diǎn)的講練階段：主要有兩類(lèi)問(wèn)題。先根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置高密度的“明知故問(wèn)”的問(wèn)題，并且加強(qiáng)生生互動(dòng)，使用重復(fù)問(wèn)題向不同學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后在操練部分進(jìn)行平行話(huà)題的討論，培養(yǎng)成段表達(dá)能力。兩種類(lèi)型的問(wèn)題相互配合，以課文為主線(xiàn)開(kāi)展平行話(huà)題進(jìn)行操練。通常對(duì)生詞以及課文的練習(xí)，會(huì)以展示性問(wèn)題為主。

例如：

老師：老張是哪里人？

學(xué)生1：老張是河北省的一個(gè)普通農(nóng)民。

老師：他們?yōu)槭裁磥?lái)北京？

學(xué)生2：因?yàn)槔蠌埰拮铀哪昵暗昧四I病，所以為了治病，老張和妻子不得不坐火車(chē)來(lái)北京。

老師：一起說(shuō)。

問(wèn)問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)先問(wèn)課文中帶有語(yǔ)言點(diǎn)的句子，由淺入深，循序漸進(jìn)，之后讓學(xué)生脫離對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的依賴(lài)，教師再提出一個(gè)句中不帶有語(yǔ)言點(diǎn)的問(wèn)題，進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的使用和掌握。教師通常都會(huì)要求學(xué)生說(shuō)出完整的句子，培養(yǎng)說(shuō)出完整句子的良好習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生交際能力，這在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中尤為重要。

例如：

老師：美國(guó)人會(huì)為了治病去別的城市嗎？你說(shuō)。

學(xué)生2：恩，大部分的美國(guó)人會(huì)。

老師：完整的句子。

學(xué)生2：大部分的美國(guó)人會(huì)為了治病去別的城市。

老師：非常好！為了治病，老張支付了很高的醫(yī)療費(fèi)用嗎？你說(shuō)。

學(xué)生3：為了治病，老張支付了高額的醫(yī)療費(fèi)用。

老師：非常棒，如果沒(méi)有保險(xiǎn)，在美國(guó)治病需要支付高額的醫(yī)療費(fèi)用嗎？

學(xué)生3：如果沒(méi)有保險(xiǎn)，在美國(guó)治病需要支付高額的醫(yī)療費(fèi)用。

在教師的指引下，就課文提問(wèn)，引出新詞新句式。目的在于考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)生詞的發(fā)音的掌握。通過(guò)全班齊讀，練習(xí)新詞匯的發(fā)音；學(xué)生讀，糾正個(gè)別發(fā)音；并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固。對(duì)個(gè)別生詞還會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式請(qǐng)學(xué)生對(duì)生詞的意思進(jìn)行解釋并適當(dāng)進(jìn)行重復(fù)和鞏固?；貞?yīng)性問(wèn)題和指示性問(wèn)題會(huì)貫穿整個(gè)課堂，具體通過(guò)重復(fù)加深學(xué)生的印象，通過(guò)糾音使學(xué)生能夠正確讀出生詞，并且通過(guò)反復(fù)操練，加深對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解。

例如：

老師：為了治病，現(xiàn)在老張跟兒子每天做什么？

學(xué)生1：為了治病，現(xiàn)在老張跟兒子每天起早貪黑地打工。

老師：起早貪黑，一起。

學(xué)生：起早貪黑。

老師：起早貪黑是什么意思？

學(xué)生：就是起床很早，睡得很晚的做一件事情。

老師：非常好！

通過(guò)課文找出語(yǔ)言點(diǎn)，設(shè)置與課文主題相關(guān)的真實(shí)情境和平行話(huà)題，通過(guò)全班提問(wèn)和個(gè)別提問(wèn)重新將話(huà)題帶回到課文中；梳理課文后，進(jìn)行下一個(gè)新的詞匯的講解與練習(xí)。

操練：

老師：在中國(guó)，很多年輕人為了買(mǎi)房子會(huì)花光所有的積蓄，你會(huì)這樣做嗎？為什么？

學(xué)生1：我不會(huì)為了買(mǎi)房子花光所有的積蓄，如果花光所有的積蓄，我的生活質(zhì)量會(huì)下降，壓力也會(huì)變大。我可以租房子，這樣既可以享受生活又有房子住。

老師：好想法！

在對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行回答，完畢后，教師會(huì)組織全體學(xué)生重復(fù)答案。指定個(gè)人回答一方面可以讓教師能夠有效地控制課堂，牢牢抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生注意力高度集中；另一方面也給學(xué)生提供單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會(huì)，避免機(jī)會(huì)不均等的情況，使教學(xué)更有針對(duì)性和有效性?；卮饐?wèn)題主要有兩種方式：一是先點(diǎn)名后提問(wèn)，二是先提問(wèn)后點(diǎn)名。在本項(xiàng)目中，先提問(wèn)后點(diǎn)名頻率很高。教師問(wèn)出問(wèn)題后，學(xué)生無(wú)法預(yù)測(cè)到是誰(shuí)來(lái)回答，會(huì)注意力高度集中，提高教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平以及問(wèn)題的難易程度，來(lái)選擇學(xué)生進(jìn)行回答，同時(shí)應(yīng)注意次數(shù)均等。

五、 教學(xué)啟示

通過(guò)對(duì)CLS項(xiàng)目401大班課為代表的密集型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)主要流程進(jìn)行描述與分析，歸納總結(jié)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示，希望對(duì)新手教師有一定的幫助。

一是精講多練，在密集型的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師利用大量問(wèn)題貫穿課堂，在互動(dòng)中完成對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的操練。這種問(wèn)答法，老師講解較少，提高了學(xué)生開(kāi)口率，使練習(xí)機(jī)會(huì)最大化，提高課堂效率和學(xué)生積極性。

二是在對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行操練時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近生活，幾種問(wèn)題交叉結(jié)合，可吸引學(xué)生的注意力，并且提高了學(xué)生成段表達(dá)的能力。此種問(wèn)答式的教學(xué)十分注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)，會(huì)提前一周發(fā)放學(xué)習(xí)計(jì)劃以及作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)一周的課程有宏觀(guān)的了解，主張當(dāng)天聽(tīng)寫(xiě)未學(xué)生詞，目的是使學(xué)生重視生詞的學(xué)習(xí)。因此課堂上只會(huì)針對(duì)重點(diǎn)生詞進(jìn)行講解操練，以節(jié)約時(shí)間。課上多為教師通過(guò)問(wèn)出已設(shè)置好的問(wèn)題幫助學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的有效輸出。通過(guò)高密度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用語(yǔ)言點(diǎn)。講練結(jié)合的大班課教學(xué)對(duì)于高級(jí)班來(lái)說(shuō)也有借鑒意義。

三是問(wèn)題的分配平均且有針對(duì)性，注重培養(yǎng)整句意識(shí)。問(wèn)題的分配可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的水平、教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)選擇，也可以適當(dāng)增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。在“指定個(gè)人”回答時(shí)，通常都會(huì)“先提問(wèn)后點(diǎn)名”，避免學(xué)生產(chǎn)生緊張，影響教學(xué)效果。教師進(jìn)行提問(wèn)后，學(xué)生往往會(huì)只用點(diǎn)頭、搖頭或不完整的句子進(jìn)行回答。教師通常都會(huì)要求學(xué)生說(shuō)出完整的句子，并配合手勢(shì)，這樣再出現(xiàn)相同情況，學(xué)生可以馬上意識(shí)到說(shuō)出完整的句子。培養(yǎng)說(shuō)出完整句子的良好習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生交際能力，這在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中尤為重要。

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作者簡(jiǎn)介：

趙旭陽(yáng)，吉林省長(zhǎng)春市東北師范大學(xué)。endprint