摘 要：教材的呈現(xiàn)方式有很多，像以實驗為載體的呈現(xiàn)方式、活動為載體的呈現(xiàn)方式、小組合作為載體的呈現(xiàn)方式都是很有效的。本文在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，以“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”為例分析了以實驗為載體的教材呈現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教材內(nèi)容；理解知識；難溶電解質(zhì)

一、 教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式分析

關(guān)于教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式的論述有很多，在這里我們選取幾種有代表意義的論述來分析一下。

王秀中在《高中化學(xué)新教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的比較研究》中是這樣描述的：教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上不拘泥于對具體事實和概念上的陳述，而是注重過程與方法，讓學(xué)生主動體驗探究過程。

陳嫻在《化學(xué)教材實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)方式》中談到：新教材中實現(xiàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，體現(xiàn)在實驗、活動與實驗、家庭小實驗、實驗習(xí)題等不同的欄目當(dāng)中。

畢華林教授等認為，通過專著對教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)給予了足夠的重視，他們研究認為，教材內(nèi)容確定之后，如何組織和呈現(xiàn)內(nèi)容就成為了教材開發(fā)的關(guān)鍵。

……

以上論述表達了一些人對教材呈現(xiàn)方式的重視、看法和建議，通過對理論知識的學(xué)習(xí)和對教學(xué)實踐的研究，我認為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)遵循一定的原則。

第一個原則就是可行性原則。教材是學(xué)生獲取知識的基本途徑，它呈現(xiàn)方式的不同直接影響學(xué)生獲取知識的多少。對于教材的呈現(xiàn)方式，教師要做慎重考慮，比如要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，總之就是在教材呈現(xiàn)時要符合教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，具備可行性的呈現(xiàn)方式才是最有效的。

第二個原則就是學(xué)生主體性原則。教材的呈現(xiàn)方式雖然有多種，但是如果呈現(xiàn)方式還是完全依靠教師來實現(xiàn)，那這樣的呈現(xiàn)方式就是不符合新課標(biāo)理念的，我們研究教材呈現(xiàn)方式對學(xué)生理解核心知識的影響，就要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)中的第一位，只有學(xué)生完全參與進來的教材呈現(xiàn)方式才是最好的呈現(xiàn)方式，而教師要做的就是做好課堂的引領(lǐng)者、啟發(fā)者，過多的學(xué)習(xí)機會應(yīng)該教給學(xué)生們。

二、 “難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教材呈現(xiàn)方式

“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”是人教版高中化學(xué)選修4中的一節(jié)內(nèi)容，在這之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專門的化學(xué)知識，對于這部分的內(nèi)容教師在教學(xué)時只需要做好引導(dǎo)和啟發(fā)就能完成教學(xué)任務(wù)，那對于教材的呈現(xiàn)方式，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，應(yīng)該以實驗的方式來呈現(xiàn)，如果一些內(nèi)容不好進行實驗操作可以借助多媒體來進行輔助展示。

“難溶電解質(zhì)的溶解平衡（第一課時）”教材呈現(xiàn)方式設(shè)想。

1. 以實驗為載體來呈現(xiàn)教材

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

展示美麗的溶洞和蛀齒圖片，向?qū)W生提問：這兩者之間有關(guān)系嗎？

設(shè)計這一問題就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并拋出講課的主題：難溶電解質(zhì)的溶解平衡。

環(huán)節(jié)二：實驗教學(xué)

實驗驗證：

客觀真實感受飽和溶液中存在平衡。

提出思考問題：飽和NaCl溶液中再加NaCl固體不能再溶解的原因是什么？

設(shè)計這個思考問題就是為了讓學(xué)生初步建立溶解平衡的概念，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

實驗探究：

Ag+與Cl-反應(yīng)能否進行完全？

問題：NaCl和AgNO3能否充分完全反應(yīng)？

此問題提出后，讓學(xué)生在小組討論，該如何驗證反應(yīng)是否完全、充分。在這個教學(xué)階段，如果學(xué)生有問題，教師要及時給予解決，但不能教師完全做主，還要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)、思考、動手的機會。

實驗：向盛有2mL 0.1 mol/L AgNO3溶液的試管中加入2 mL 0.1 mol/L NaCl 溶液。

這一實驗是驗證學(xué)生思考正確與否的關(guān)鍵，也是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅要有猜想，還要有實踐才行。

現(xiàn)象：通過實驗、觀察、記錄發(fā)現(xiàn)有白色沉淀產(chǎn)生。

實驗：取上層清液，滴加KI溶液，有何現(xiàn)象？

這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在小組內(nèi)做好記錄，分析問題，最終證明AgCl有無溶解平衡，而且在這一實驗中還發(fā)現(xiàn)有黃色沉淀產(chǎn)生。

分析本質(zhì)：

溶解的相對性導(dǎo)致離子間反應(yīng)不能完全進行到底。

通過實驗之后就是分析本質(zhì)了，最后我們要明確：難溶物質(zhì)存在溶解平衡，所以建立難溶物質(zhì)的溶解平衡，給出溶解平衡的定義。

環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié)

2. 通過實驗來呈現(xiàn)教材的教學(xué)意義

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)中，教材的呈現(xiàn)都是教師以口頭表達的方式呈現(xiàn)出來的，這種方式比較傳統(tǒng)，也是教學(xué)中應(yīng)用最多的方式，但是這樣的方式已經(jīng)不符合現(xiàn)在的教學(xué)理念了。而將教材以實驗的方式進行呈現(xiàn)不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且使教學(xué)形式更加活潑，在實驗中學(xué)生不僅能自己動手操作，還能驗證自己的猜想和假設(shè)，這樣的方式無形中就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。

其次，提高學(xué)生的參與度。一堂課是否成功，就要看學(xué)生是否參與到學(xué)習(xí)中去了，在以往的教學(xué)中，教材的呈現(xiàn)任務(wù)都被教師包攬了，而學(xué)生淪為了學(xué)習(xí)的“邊緣人”。但是在上述的教材呈現(xiàn)設(shè)計中，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成了學(xué)生實驗與探究，這樣一來學(xué)生就能在自己的小組中進行學(xué)習(xí)了，在這樣的活動中有的學(xué)生負責(zé)準(zhǔn)備實驗，有的學(xué)生負責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言……不管學(xué)生負責(zé)哪一個環(huán)節(jié)，他最終都參與到了學(xué)習(xí)中來，而不是像以前一樣只是學(xué)習(xí)活動里的“觀眾”。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，對學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識的影響是不同的。優(yōu)秀的、先進的教材呈現(xiàn)方式不僅是搞好教學(xué)的一個重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕滩某尸F(xiàn)方式提高化學(xué)課堂的教學(xué)效益。

參考文獻：

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作者簡介：龍再云，貴州省銅仁市民族中學(xué)。endprint