摘要：隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)是一個重要的工具，信息素養(yǎng)是人們在世界需要的基本能力。在新課程的具體要求下，如何使高中信息技術(shù)課程更加有效，從而全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，是廣大信息技術(shù)教師應(yīng)深入思考的一個問題。

關(guān)鍵詞：新課程；信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；信息素養(yǎng)評價

中學(xué)生的信息意識和信息思想的形成和培養(yǎng)不是天生的，而是后期教育的發(fā)展。高中新課程信息技術(shù)課程目標是：進一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民?？梢钥闯觯瑢W(xué)生信息素養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。研究如何在新課程下培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常重要的。如何開展教學(xué)評估對提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、 根據(jù)新課程標準建立新課堂

新課程的培訓(xùn)是為了明確發(fā)展目標。這就要求教師要更新理念、轉(zhuǎn)變觀念，要為探究起點創(chuàng)造一個問題，充分探索教材中的積極因素，學(xué)生從課堂教學(xué)的觸角學(xué)習(xí)到時間和空間的廣泛生活。

1. 精心設(shè)計課題教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。好的開始是成功的一半，用生動、發(fā)人深思的故事情境作為引導(dǎo)，可以立即引起學(xué)生對下一次成功教學(xué)的興趣打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 分層教學(xué)，合作探究，構(gòu)建新知

在分工知識和任務(wù)上，要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，采取分層教學(xué)的策略。我們應(yīng)該面對學(xué)生的個人差異，使學(xué)生能夠自主發(fā)展，在每個班級都有收獲的樂趣，逐漸從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)習(xí)”，實現(xiàn)整體優(yōu)化的班級。加強學(xué)生在實踐中的主觀意識，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑合作，互相懷疑。教師隨時參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)生的原始思想情況，及時遏制學(xué)生的智慧火花，并進行有針對性的安置、指導(dǎo)和評估。

二、 課外拓展，學(xué)以致用

信息技術(shù)正在與時俱進，作為老師，我們必須引導(dǎo)學(xué)生運用這個工具來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生表達自己的舞臺，加強實踐、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。信息課后，教師引導(dǎo)學(xué)生建立信息技術(shù)資源平臺，充分利用各種信息資源，引進生活用水等學(xué)科，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。

三、 建立評價模式，促進發(fā)展

在信息技術(shù)課堂教學(xué)和信息技術(shù)主題活動中，學(xué)生形成了自己的信息意識和信息情感過程。學(xué)生具有信息能力，信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，信息倫理和道德，信息意識和情感差異很大，所以在確定學(xué)生的信息素養(yǎng)時，應(yīng)該進行多元評價。評價不是目的，而是提高。

1. 注重差異，分層評價

由于本地區(qū)學(xué)生素質(zhì)差異較大，及要求教學(xué)注重個性，更應(yīng)當在教學(xué)評價中進行分層評價，以學(xué)生個人發(fā)展為評價尺度，注意學(xué)生每個任務(wù)的完成情況是否有提高，每個章節(jié)，每個階段是否得到進步。讓學(xué)生特別是學(xué)困生在鼓勵中，進步再進步。當然對于程度較好的學(xué)生應(yīng)當提高要求，讓其與學(xué)困生“結(jié)對子”，將兩人共同進步納入評價。讓所有學(xué)生都可以提高。然后班上的學(xué)生幫忙回答；其次是表演更成功的作品，主要表達了這項工作的成功，還需要做出改進，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

課堂反饋充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，也是給予學(xué)生判斷教師得失的權(quán)利。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該善于利用問題，甚至從學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)生表達來判斷新知識的認識。此外，老師可以使用問卷調(diào)查方法、會話方式來了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的困惑之處及學(xué)習(xí)障礙。

2. 使用共享鏈接，深化評估

在信息技術(shù)教學(xué)中共有兩種作品共享，一種是課堂共享，一種是綜合作品（單位作品）進行分享。課堂工作分享通過課堂查詢，單獨或小組完成工作，傳播到指定空間。這種作品分為兩個方面：第一個還沒有完全完成學(xué)生作品展示，主要表現(xiàn)未完成的原因，然后班上的學(xué)生幫忙回答；其次是表演更成功的作品，主要表達了這項工作的成功。還需要做出改進，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

而綜合作品首先在校園網(wǎng)平臺上作品，制定評估標準，使整個班級的工作得分，學(xué)生成績由學(xué)生獲得平均分、自我評價得分、教師成績組成。得分結(jié)束，然后一個很好的作品，由筆者介紹使用的技術(shù)、技能、團隊分工等特點的作品。通過制作多種活動的展覽回顧，明顯看到綜合利用信息技術(shù)提高學(xué)生提高電腦技能的能力，制作更豐富多彩的作品。

信息技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新，對信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)更加深入地了解和運用新課程教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)的具體情況，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生信息素養(yǎng)主要目標，給學(xué)生更廣闊的創(chuàng)新空間，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

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作者簡介：

丁杰，福建省寧德市，福建省古田縣第一中學(xué)。endprint