摘 要：如今的高中語文教學有許多教學方法，從注重學生基本能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展進行多方面多領(lǐng)域的發(fā)展，要做好這些工作就要優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)如提問環(huán)節(jié)，針對課堂和教學目標優(yōu)化課堂提問是老師需要培養(yǎng)的能力。課堂提問環(huán)節(jié)也存在著一系列的問題，提問方式、提問時間、提問質(zhì)量都有待不斷的改善，才能達到對提問能力的掌握讓學生高效的學習。本文根據(jù)這些方面和教學方法能力的掌握做出一些策略性的方法。

關(guān)鍵詞：提問；策略；理論

一、 高中語文課堂提問及培養(yǎng)策略理論

1. 提問及語文課堂教學提問的定義

明代張居正《請申舊章飭學政以振興人才疏》有出現(xiàn)“提問”二字，“不許接受民詞，侵官喜事，其生員犯罪，或事須對理者，聽該管衙門提問，不許護短曲庇。”“提問”二字在其中的解釋是傳訊審問的意思，盡管是審問，也是一方提出問題被詢問一方做出回答，那么要讓審訊有效，從犯人的嘴里得到一些消息，就需要提問者有很強的提問能力了，可見提問的意義從古代開始就很重要。新聞學中提問的含義：是記者運用對話與采訪對象進行溝通的主要方式，提問質(zhì)量的優(yōu)劣，水準的高下，直接關(guān)系到新聞采訪與寫作整體活動的成敗。那么課堂教學提問是老師根據(jù)教學目標提出針對性的問題讓學生加深理解掌握文化知識并了解學生的學習情況和學習進度。所以我們應(yīng)對教學提問方法進行深入的研究，讓授課老師深深地理解提問的重要性并作用于教學。

2. 高中語文課堂教學提問的意義與作用

高中語文知識點廣闊，學生學習壓力大，學習時間寶貴，為了讓學生有效的學習知識理解知識，教師的提問方法顯得非常重要，因為學生的在學習過程中需要老師做引導(dǎo)。根據(jù)老師的學習任務(wù)完成作業(yè)和學習，老師在提出有關(guān)鍵性問題的時候能夠反映學生的學習情況和知識掌握度的情況，這樣老師才能進行相關(guān)教學的方法的調(diào)試，對重難點進行解讀和探討，所以提問的意義非常重要和關(guān)鍵作用也是極其大的，提問的作用不但提高了教學的質(zhì)量，而且能夠讓教師掌握不同學生的學習情況，根據(jù)學習情況做到讓所有同學共同發(fā)展。

二、 高中語文課堂提問現(xiàn)狀

1. 課前設(shè)置問題的缺陷

課前備課階段需要授課老師進行問題的準備，在這個階段存在著一些問題，對問題的把握情況，難度有適當?shù)目刂?。有些老師在備課時準備的問題華而不實，沒有起到非常重要的作用，有些課雖然大家都很熱鬧，可是下課之后同學們的反映是沒有學到很多的文化知識，對考點掌握也不到位。這就是設(shè)置問題的缺陷之一，問題簡單。新時代的高中知識學習不同于以前，學生可以從各方面學習知識對整體知識有所拓展，每個學生對知識的掌握情況也不相同，那么就需要授課老師在授課之前做到對問題的多元性、開放性等各個方面進行把握，讓學生了解更多的知識，開拓思維。這是第二個缺陷，問題局限性。還有就是問題的隨意性，很多老師習慣在提問時喜歡臨時地問一問同學這個對不對??？這個是不是？這樣隨意沒有深度的問題。總之，老師在設(shè)置問題應(yīng)該注意這些問題，將缺陷彌補起來。

2. 課堂提問的不足

課堂提問也發(fā)現(xiàn)了許多的不足，比如一些不積極的同學，不論老師提出什么問題，即使他也許知道答案，在頭腦中形成了一定的解題過程和思路，他都不愿意主動舉手回答問題，那么這對課堂的積極性就不夠高，怎樣才能讓這些有能力去回答的同學積極地參與問題的討論也是老師需要去解決的問題。在提問后老師可以根據(jù)自己對學生的了解對一些同學進行抽問，讓這些有想法的同學也感受到討論和分享的樂趣。老師也不能只是抽取那些自己認為能回答問題的同學，要對每一個同學做到一視同仁，讓每個同學都發(fā)揮自己的優(yōu)點。課堂提問的不足還體現(xiàn)在問題的有效性上，提問要求問題的有效性要高，有些問題設(shè)置得不是太簡單就是太過于復(fù)雜、簡單了。課堂熱鬧但學的重要知識不多，太難了，同學沒有思路，找不到解決辦法，就會使大家抓耳撓腮，結(jié)果卻無濟于事。

三、 高中語文教師課堂提問能力培養(yǎng)策略

1. 合理問題設(shè)置

談到問題的合理性就要從各個方面參考，首先教學目標是首要的，教師應(yīng)該圍繞目標設(shè)置合理的提問。高中語文教學任務(wù)重，時間緊，不但要學習字詞的讀寫，拼音，還要考查對句子意思的理解，古詩詞背誦與鑒賞，寫作等一系列的重要學習目標。在對文字讀音提問的時候就應(yīng)該提前找出幾個容易混淆的讀音，讓學生辨析這幾個詞的意思并理解，使之加深印象。對于詩詞鑒賞題目提問的問題不要局限于一種提問的模式和一個答案，要注意提問方式的多樣性，讓學生從多個方面對題目進行解讀思考。提問的設(shè)置要根據(jù)教學目標針對性地解決課堂問題，讓學生完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生綜合能力。

2. 課堂科學提問

在針對一系列的問題和對提問的基本認識就需要老師對問題的提出具有科學性，最終達到提問目的。科學性的前提是了解學生，吃透教材，正確認識學生并科學地估計他們的知識儲存量，真正做到從學生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學得當，有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言?？茖W的提問應(yīng)該從以下幾個方面進行。

好的科學提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，把需要的知識和課堂緊密的結(jié)合。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學生提出新的問題。

創(chuàng)造性，對詩詞鑒賞的提問要做到有創(chuàng)造性，不僅可以加深對鑒賞的要點，還能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，讓學生自己去學會鑒賞這一類型的題目。創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標，是培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標準答案。語文學科是人文性最濃的學科，最好的問題大概是沒有完全明顯的答案的，提出創(chuàng)造性的問題可以更加科學地去讓學生發(fā)散思維。

問題難度適度性。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容和較難的問題提問時，可面對不同層次的學生提問。每一堂課的提問要有全面，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。

鼓勵性。在對問題的提出有了幾個方面的考慮之后還要注意調(diào)整學生的心態(tài)，問題不管同學是否答對都要找到他回答中的優(yōu)點，做出鼓勵后再對問題進行解釋。獲得鼓勵后其學習興趣、求知欲望和思考的積極性會變得高漲，學習自信心十足。求知欲是進行創(chuàng)造性活動的原動力，從鼓勵中就會激發(fā)學生的求知欲，自己去尋求解決問題的辦法不斷發(fā)散思維。

四、 總結(jié)

總之，對于高中語文教學的提問需要大量的工作去總結(jié)經(jīng)驗，掌握一定的方法，課堂提問從幾個方面進行設(shè)置，達到良好的教學效果。有了這些教學方法，還需要老師和學生有良好的交流，和諧友好的關(guān)系才能讓高中語文課程不斷進步，帶給學生更多的知識。

參考文獻：

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作者簡介：

李雙喜，湖南省婁底市，婁底市第一中學。endprint