摘要：在語文教學(xué)中擺正評價這個重要的位置，合理運用評價的措辭，注重評價的客觀性，挖掘評價的激勵性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體地位，運用多種評價方式來進行鼓勵性評價。

關(guān)鍵詞：語文教育教學(xué)；評價；改革

評價體系的改革和完善是貫徹落實基礎(chǔ)教育改革和實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一。所以，評價是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，以及學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿強烈的探究意識，都有著重大的意義，乃至影響。

一、 評價的意義

學(xué)校教育評價的核心就是學(xué)生評價。要推行“為了每位學(xué)生的全面成長”的教育承諾，就要改革現(xiàn)在實行的學(xué)生評價體系。

二、 評價中的不足之處

現(xiàn)在教育教學(xué)中的難點無非就是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價了，而課堂教學(xué)的評價存在以下三個方面的問題：

（一） 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價不重視課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間互動的過程，不重視課堂教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價，重視以對教師的行為評價為主。

（二） 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價忽略了關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，主要以對教師傳授知識技能為主。

（三） 小學(xué)語文教學(xué)新大綱明確指出“語文教學(xué)的評估要符合語文學(xué)科的特點，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律”。小學(xué)各科課堂教學(xué)評價較好地體現(xiàn)了不同學(xué)科所共同具有的普遍性質(zhì)，正是由于各學(xué)科的不同個性，才不能充分地體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的學(xué)科特點。在課堂教學(xué)中，缺少了教師的評價，反復(fù)的重復(fù)，學(xué)生逐漸感到厭煩，缺乏了學(xué)習(xí)的積極性。

例如：《高爾基和他的兒子》一文

師：為什么高爾基很開心呢？

生1：因為他的兒子去看他了。

師：好，請坐。還有誰可以回答一下？

生2：因為高爾基的兒子給他的父親種了花。

師：好的，請坐。

那么，如何創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)評價呢？我認為改革課堂教學(xué)評價活動，要注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立新的課堂教學(xué)評價觀。

三、 評價的策略

（一） 變換位置

新課程改革實施逐步深入，教師應(yīng)該重視在小學(xué)語文教育教學(xué)中建立有效評價即在課堂中對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵等。有效評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)中著重強調(diào)的，因此語文教師要學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，適時轉(zhuǎn)變理念，擺正位置，合理運用評價的言語，注重評價的客觀性，挖掘評價的激勵性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體地位，運用多種評價方式來進行鼓勵性評價。

例如學(xué)《黃果樹瀑布》一課，教師提出：“作者從哪幾個方面寫瀑布，寫出了什么特點”。教師設(shè)計這一問題讓學(xué)生討論并體會作者語言表達的精準(zhǔn)。從學(xué)生踴躍的回答中插入教師美妙的評價：你的回答讓我們大家仿佛身臨其境；從你們的回答中我感受到了你們的學(xué)習(xí)能力在不斷地提高。此類充滿鼓勵性的評語可以使每位學(xué)生信心倍增，且能在今后的學(xué)習(xí)生活中抬起頭來走好每一步。

（二） 體現(xiàn)過程

小學(xué)語文評價改革中應(yīng)把握好課堂教學(xué)在課程評價中的重要地位，因為課堂教學(xué)是學(xué)校各科課程實施的主要渠道，也是學(xué)生獲得獲取大量知識的主要途徑。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！彼?，教師可以在評價上充分地營造一些氣氛。

如：可以將有聲評價和無聲評價貫串起來，教師一個眼神、一個動作、一句鼓勵性的話語都能充分調(diào)動學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；尊重學(xué)生評價權(quán)利，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的引導(dǎo)、判斷、鼓勵作用，幫助學(xué)生進行自評、互評，鼓勵學(xué)生對教師的課堂教學(xué)進行點評以及提出建議等。使評價氛圍充滿民主、和諧的氣息，對學(xué)生情緒、情感發(fā)揮積極影響。學(xué)生也能在這種氛圍中建立自信，感受到尊重、關(guān)愛與激勵，以此能有效促進教師與學(xué)生之間的互動。

例如：教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，學(xué)生在讀完整片課文后，初步了解了課文的第一段主要寫了林沖和洪教頭倆人間的對話，教師應(yīng)及時給予他們肯定的評價。繼而要求學(xué)生再一次讀有關(guān)林沖語言的語句，從中體會林沖是怎樣的人。隨后進一步啟發(fā)學(xué)生：“本文作者還運用了其他的方法——那就是通過描寫其他人物，來描寫林沖這一人物形象，想了解嗎？”這一引導(dǎo)，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去的欲望。在學(xué)習(xí)其他幾段的內(nèi)容時，準(zhǔn)確地抓住了描寫人物心理、動作的詞句品析，從而比較全面地了解了林沖這謙遜有禮、機智勇敢、武藝高強的英雄形象。

（三） 實現(xiàn)職能

小學(xué)語文的多元評價主要體現(xiàn)在兩方面，一是評價主體的多元化，還有評價方式的多樣化。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，評價早已經(jīng)不是教師的專屬權(quán)益，而是應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生的自評、互評及時反饋到教學(xué)工作中去，不斷調(diào)整教學(xué)方法。就評價方式來說，小學(xué)語文評價既要保留原有的總結(jié)性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過期中考試和期末考試進行檢查與考核，并要求教師及時對試卷進行分析，反思自己在教學(xué)工作中的不足。又要加強形成性評價，實事求是客觀評價每一位學(xué)生，全方面記錄每位學(xué)生的成長歷程，為學(xué)生建立自己的個人成長檔案，對學(xué)生的日常表現(xiàn)和整體表現(xiàn)進行積極評價。

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，事實上，這也是中小學(xué)評價的最終目的。有效合理的評價不僅可以成為學(xué)生自我發(fā)展的催化劑，還可以成為學(xué)生追求向上的助推器，反之就可能成為學(xué)生成長平臺上的一塊絆腳石。教師在課堂教學(xué)上有的放矢，適時地調(diào)整教學(xué)方式，以評價來促進學(xué)生的成長發(fā)展，對待有著不同特征的學(xué)生應(yīng)該選擇不同的評價方法，改變評價過度強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，學(xué)生評價改革的核心教學(xué)中評價制度的大膽改革是突出評價的成長性功能。這不光讓我們深感到學(xué)生不再只看重期中或期末測試的成績，而是更加地注重平時的學(xué)習(xí)過程，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動參與性、有效發(fā)展性，讓語文學(xué)習(xí)充滿著春天的芳香、綻放著勝利榮耀！

參考文獻：

[1] 池美琴.論新課程改革下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價[J].當(dāng)代教研論叢，2015，（06）：65

[2] 楊雙明.語文教學(xué)評價的實踐與創(chuàng)新[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（11）

[3] 易森林，袁桂林.試論課程評價多元化趨勢.外國教育研究，2010，01.

作者簡介：

顏佳鳳，教師，江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校。endprint