摘 要：未來的語文課堂，追求的是高效率。由于信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，語文課堂也在悄然轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)形勢的發(fā)展，追求更加高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文課堂；更高效；教學(xué)模式初探

閱讀教學(xué)是以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)為目的的教學(xué)活動，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生積極、主動地創(chuàng)造的心理過程。因此，在教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動閱讀的時間和空間，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，以讀為主，以學(xué)為本，讓學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的狀態(tài)，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力和習(xí)慣，使學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和語文素養(yǎng)。但當(dāng)下的語文課堂依然是教師“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”。學(xué)生是被動讀書，為讀而讀，被逼著讀，無效率可言。這抑制了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高。我反思自己近30年語文教學(xué)的經(jīng)歷，經(jīng)過近幾年的探索嘗試，我感覺“疑為主線，讀為核心”不失為一種較為高效的閱讀教學(xué)方式。

“疑為主線，讀為核心”教學(xué)模式如下：

初讀：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；

細(xì)讀：激勵自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思疑；

精讀：組織交流，指導(dǎo)學(xué)生釋疑；

品讀：點撥拓展，輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

下面就各環(huán)節(jié)具體做法簡述如下：

一、 初讀：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

語文教學(xué)中存在的“高耗、低效”問題，究其根本原因是教師沒有擺正主客體的關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師要把舞臺讓給學(xué)生，要重視創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過親自參與，把課文讀熟，初步感知課文內(nèi)容，并運用自己已有的知識、能力，嘗試著從課題進行提問，從課文內(nèi)容、語句上進行提問，從課文中看似矛盾的地方提問，從疑惑處提問，從標(biāo)點符號提問……通過讀書解決一些提出的問題，進一步明確自己解決不了的問題。如：對《一夜的工作》一文的教學(xué)時，開課之初，學(xué)生齊讀課題之后，提出了像寫誰一夜的工作？做什么事兒？課文表達(dá)了作者什么樣的真情實感之類的較為簡單的問題，通過初讀課文都圓滿地解決了?？墒嵌嘧x幾遍之后，他們又提出了“為什么在回來的路上要不斷地想、不斷地對自己說？”“為什么還想高聲對全世界說，還要讓全世界都聽見他的聲音？”這樣的較為復(fù)雜的問題就不是初讀能解決得了的。

二、 細(xì)讀：激勵自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思疑

在學(xué)生主動質(zhì)疑把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)要求，有了較強的學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵他們，讓他們充分相信自己，不用老師講解，通過讀書自己就能解決一些自己或別人提出的問題。做好這一步的關(guān)鍵，就是教師要幫助學(xué)生樹立起自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)潛能，為他們提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膸椭?，讓他們帶著問題，潛心讀書，一邊讀一邊想，一邊讀一邊在書上勾、畫、圈、點，把自己的讀書心得和對某些問題的理解在書上做好批注，準(zhǔn)備參與下一步的討論。如我在教學(xué)《梅花魂》一文時，面對學(xué)生提出的眾多問題時，沒有講解，更沒有給學(xué)生現(xiàn)成的答案，只是鼓勵學(xué)生讓他們帶著問題運用已有的讀書方法，潛心讀書，暗示學(xué)生讀相關(guān)段落，主動思索，自求答案。

三、 精讀：組織交流，指導(dǎo)學(xué)生釋疑

在學(xué)生細(xì)讀思疑的基礎(chǔ)上，對自己或別人提出的問題或多或少有了自己獨到的見解，此時他們的內(nèi)心充滿了強烈的表現(xiàn)欲，非常想把自己知道的一切說出來，可傳統(tǒng)的師生之間的單向交流，滿足不了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。因此，作為教師要敏銳地抓住這一教學(xué)契機，適時地引導(dǎo)學(xué)生展開師生之間、生生之間的多向交流，讓他們充分地發(fā)表自己的意見，展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師在聽取匯報的同時，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開友好爭論，不留痕跡地把重點問題的解決與重點段的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生真正解決心中的疑惑，把知識學(xué)到手。如《白楊》一文的教學(xué)，爸爸的話是理解課文的重點也是難點，要幫助學(xué)生深入理解爸爸的話，就要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文16～18自然段，通過抓住重點詞句精讀，使學(xué)生把白楊的特點與邊疆建設(shè)者的品質(zhì)對應(yīng)起來，從而達(dá)到深入理解課文的目的。

四、 品讀：點撥拓展，輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

點撥拓展，即是教師誘發(fā)、點撥和引爆課文的重點、難點和特點，激起學(xué)生疑深、疑透、疑廣，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。如教學(xué)《一夜的工作》一文時，在理解課文的基礎(chǔ)上，為了再現(xiàn)周總理的光輝形象，我設(shè)計了這樣一道拓展訓(xùn)練題：看著幻燈片（課文插圖上的內(nèi)容）補敘“夜很深了，周圍的燈光也一盞一盞地熄滅了，只有您還在燈下工作著，看著這一切，我情不自禁地想【】，我多想【】，我多想對您說【】。”這一訓(xùn)練猶如一石激起千層浪，學(xué)生們有的說：我情不自禁地想我們的總理多么偉大呀，我多想為您端上一杯熱茶，多想對您說一聲：總理，您辛苦啦，歇歇吧。有的說：我們的總理可真是人民的好總理，難怪有十里長街送總理的場面呀，看著您這樣夜以繼日地工作，我多想變成您身邊的工作人員，能為您披上一件衣服，送上一杯熱茶，我多想對您說：謝謝您，人民的好總理！……

這樣的訓(xùn)練學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，對總理的崇敬與愛戴之情得到了升華。

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑問難能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為我們語文教師的共識。但學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力不是天生的，它是長期有意識培養(yǎng)的結(jié)果。我們一定要讓學(xué)生知道，只要能動腦筋、想問題就是好學(xué)生。學(xué)生慢慢地就會知道抓住課題進行提問，可以從課文內(nèi)容、語句上進行提問，從課文中看似矛盾的地方提問，還可以從標(biāo)點符號進行提問。在爭先恐后的提問中，學(xué)生的大腦就真的動起來了。

總之，在閱讀教學(xué)中，只要我們做到了“讓問于生”，幫助學(xué)生在“讀中提問，讀中自悟，讀中互解，讀中思，思中讀”，那么提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力自然就不是難事了。語文閱讀教學(xué)課堂效率更高效也就不在話下了。

作者簡介：

許高華，四川省樂山市犍為縣舞雩中心小學(xué)。endprint