摘要：小學語文教學也應(yīng)該應(yīng)承國家教育改革的要求，在教學理念以及教育機制等方面作出相應(yīng)的調(diào)整，全面提高教師教學和學生學習的效率和質(zhì)量，響應(yīng)國家素質(zhì)教育的戰(zhàn)略部署。在小學語文教學改革進程中，提高教學有效性是改革的重要內(nèi)容。本文就小學語文課堂的有效教學研究展開論述，提出幾點建議性的措施，供廣大教育工作者參閱。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂；有效；教學措施

一、 引言

在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂上，可謂是“一言堂”，課堂上由教師口頭或是借助多媒體輔助教學工具進行語文知識的教授，而學生作為“偽主體”，只能被動地聽教師的講授，在適當?shù)臅r候做一些簡單的筆記，而在課堂上唯一的發(fā)言就是回答教師的課堂提問，但這唯一的發(fā)言機會也并不多見，形成一種類似“鴨灌”式教學模式，課堂氣氛相對沉悶，完全沒有活躍可言，學生對于語文知識的興趣完全憑借其自身愛好，甚至在不斷地被動接受知識過程中，這僅有的興趣愛好也在不斷地被磨滅。

對目前小學語文教學作出必要的改革，從教學目標、教學內(nèi)容以及教學的方式上均作出適當?shù)母淖?，不僅符合國家素質(zhì)教育的教學方針要求，還能夠極大程度地提高教學的效率和質(zhì)量，充分地調(diào)動學生的學習積極性，歸還其學習“主體”的地位，而在變革過程中，加強小學語文課堂教學的有效性，是重要的措施之一。本文以下就對小學語文教學課堂有效性的加強進行詳細的論述。

二、 小學語文課堂中影響有效教學的因素

（一） 教師缺乏對課堂標準的認識的充分性

語文學科與其他的學科有所區(qū)別，它具有自身文學要素的同時，還兼具語言工具的特性，很多教師在進行教學過程中，對其認知存在偏差，往往會忽略語言工具的特性，導(dǎo)致語文教學的全面發(fā)展受到限制。

在新課標中，對相關(guān)要求進行了明確，要增強課堂的互動性，活躍課堂的氣氛，但教師對其的理解多存在片面性，喪失其指導(dǎo)要求的宗旨意義，使這方面的要求僅僅流于形式，語文課堂教學的氣氛沉悶依舊，這些都是教師對課堂標準認識不足因素導(dǎo)致的。

（二） 教師對于教學內(nèi)容的理解存在偏差

目前小學語文教師的綜合素質(zhì)水平相對不足，受到教師自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺的限制，在其對語文教學內(nèi)容的理解上往往會出現(xiàn)一定的偏差，更多的摻雜進個人的主觀感情，導(dǎo)致學生在接收到的信息與作者所要表達的內(nèi)容、情感之間存在偏差，甚至是偏離，對于課堂教學的有效性造成比較嚴重的影響，只有教師將教學內(nèi)容中所要表達的內(nèi)容、情感審讀透徹的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個人的表現(xiàn)素養(yǎng)，使學生更好的接收到正確、準確的信息，才能有效保證小學語文課堂教學的有效性。

（三） 教師缺乏對于學生個體差異性的了解

處于小學階段的孩子，具有較強的可塑性和個體差異性，但受到歷史局限性的影響，國內(nèi)目前教師對于學生的了解僅僅停留在課堂上，即使對學生的生活以及家庭有所了解，也僅僅停留在住宿學生，僅占一小部分，所以在缺乏對學生個體差異性全面了解的情況下，進行小學語文教學，都是一概而論，完全沒有針對性，也就喪失了學生的“主體”意義，只有對學生有較為全面的了解，對其存在的個體差異性進行科學的把握，才能增強小學語文教學課堂的有效性。

（四） 教師對于評價工作不夠重視

處于小學階段的孩子，對于教師對其的評價是十分看重的，并且教師的評價也是學生家長對其在校期間表現(xiàn)進行判斷的重要依據(jù)，所以客觀、公正的教師評價對于小學語文教學有重要的意義。但在實際的小學語文教學過程中，教師多對其評價不夠重視，不說是千篇一律，即使是有一些差異性也是極小甚微，從小學生期中或是畢業(yè)資料教師的評價中就不難看出，大多是一樣的言辭。

三、 實現(xiàn)有效教學采取的措施

（一） 完成對傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變

對傳統(tǒng)的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，最主要的表現(xiàn)就是歸還學生學習“主體”地位。教師在整個教學過程中，要充當一個介紹、引導(dǎo)的角色，就像一個旅游團的導(dǎo)游一般，只是負責將游客帶到旅游景點，并對其進行詳細的介紹，具體的從哪里開始欣賞、抱著什么樣的心情去觀賞、觀賞到了什么內(nèi)容、觸發(fā)了什么樣的情感，這些都是游客的自由，應(yīng)該讓其自由游覽，只有在游客存在疑問或是誤區(qū)時，進行必要的提示和引導(dǎo)，在教學過程中也是一樣的道理，俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，就是這個意思，唯一需要注意的就是在學生產(chǎn)生自己的認知后，要對其進行總結(jié)、交流，互通有無、取長補短，這是一個相當重要的步驟，促進學生形成正確的認知。

（二） 不斷地豐富教學的形式和方法

利用現(xiàn)代科學技術(shù)，構(gòu)建多維教學手段。比如多媒體教學等輔助教學手段，不斷地豐富教學的形式和方法，最大程度的調(diào)動學生的積極性，使其對語文知識更加的感興趣。需要注意的就是在利用教學輔助手段的過程中，要明確主次位置之分，切不可本末倒置，過度的依賴輔助教學手段。

（三） 開展多元教學評價

對小學生實施多元化的評價體系的構(gòu)建，增強教師、家長對于評價體系的重視程度。小學生主要的活動范圍就是家庭和校園兩個地方，而作為校園范圍的學生評價的教師，要給予學生正確、客觀的評價，這能夠促使其在今后的學習生活過程中，對于存在問題的及時改正，對于正確、好的行為繼續(xù)發(fā)揚，促進學生自信心的培養(yǎng)，而來自家庭的評價，對其生活方面良好習慣的養(yǎng)成有重要的促進作用，只有將家庭和校園的評價有機結(jié)合，共同促進學生良好的發(fā)展和成長。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學語文課堂有效性的增強過程中，要對目前課堂教學中存在的問題有較為全面、深刻的認識，“對癥下藥”方能“藥到病除”。此外，還要在教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學形式的豐富以及評價的多元化發(fā)展等方面加強措施建設(shè)工作，全面促進小學語文教學課堂有效性的提高。

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作者簡介：李美玲，山西省忻州市第二實驗小學。endprint