張楠??

摘要：近年來，越來越多關于教師職業(yè)倦怠的研究在國內興起，這些研究都是基于中小學教師或高校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，這些出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的教師們往往陷入了是否要離職的“怪圈”并且在教學過程中出現(xiàn)了懈怠的現(xiàn)象。本文立足于職業(yè)倦怠理論中情感衰竭層面的研究，研究對象為赤峰市地區(qū)層級不同的高中語文教師，通過問卷調查和訪談法獲得研究結論，并針對結論進行了淺顯的分析，并得出一些有效針對教師情緒衰竭現(xiàn)象的解決對策。

關鍵詞：語文教師；職業(yè)情緒衰竭；解決對策

一、 中學語文教師情緒衰竭歸因分析

（一） 語文兼具工具性與人文性，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。由于語文教師所授科目的特殊性，語文學科的教師們壓力較大，工作成就感相比數(shù)學英語等其他學科的教師要低。除此之外，在高考中語文也同樣占有750分中的150分，人人都知道語文與另外的兩門大學科同樣重要，但是在學生群體中，學生們卻不這么想，往往認為語文無非就是背背課文寫寫作文，再怎么認真上課分數(shù)既不會有多大幅度的上漲也不會下跌到哪里去，還不如把時間用在能提分的科目上，所以語文教師們想要讓學生關注語文課，想要把語文課上出彩，在備課階段就要比別人付出更多的努力，要準備充足廣泛的課內外資料作各種課堂預想。但投入如此多的精力在上課時卻沒有引起學生足夠的重視，學生們依然各行其是。語文教師的教學工作同樣受制于考試，語文學科的考試也進入了一種似是而非的考查“語文能力”的怪圈中。很多學生認為語文試卷上大部分都沒有考語文課本上的內容。那么語文教師在面對著教學的時候，他們就會苦惱應該如何去教，如何去提升學生們的學習興趣。到底是為了考試去教，還是為了教書去教。在這種糾結和猶豫中，長期得不到突破和明確的解答，所以語文教師們心理上發(fā)生了厭倦。因此語文教師在教學上所獲得的成就感就非常低了。久而久之的反復嘗試反復失敗，會在語文教師的情緒上形成一種衰竭，甚至開始懷疑自己，厭惡教學工作。本是需要有共鳴和情感交流的語文課，只剩下老師自己講和少數(shù)幾個學生聽，影響教師課堂情緒，就是“天生我材必有用，千金散盡還復來”這樣的激情豪邁也會變成“凄凄慘慘戚戚”的無可奈何。學生的這種對語文的漠視甚至是厭惡感，更是促使許多語文教師態(tài)度消極。語文課被忽視，語文老師不受重視，久而久之，語文老師找不到自己的職業(yè)尊嚴，沒有成就感，便會冷淡教學，萌生跳槽轉行的念頭，造成了語文教師的情感枯竭。

（二） 語文學科的教學模式僵化，例如語文教師千百年來不變的文言文教學模式，字詞句段的去講解，沒有一點點教學模式的突破，給部分教師帶來了心理上的厭倦，甚至是老生常談的用同一種模式去講任何一部分內容。

（三） 語文教師為教學付出的努力與學生的語文考試成績不成正比。有的老師語文課講得很好，可是發(fā)現(xiàn)語文考試成績不盡如人意，有的老師投考試要求所好，沒有任何教學藝術滲透在教學過程中，反而考試成績會很好。那么教師的心理上會產(chǎn)生落差。教師得到肯定的標準完全成了看成績而定，一些講課很好的語文教師就會產(chǎn)生消極的情緒。

（四） 現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀下，大多數(shù)高中的教學格局是“高一打基礎，高二趕進度，高三搞復習”。這樣的格局，沒有辦法讓語文更多的和生活融合在一起，教師們苦于時間緊任務重，同時為了成績的提高和升學率，所以無法把自己更多的想法投入到教學實踐中，而且苦于空有想法而沒有實際教學行動，會在個人教學期望值上面大打折扣。高中語文缺乏相應知識能力等級標準，涉及個體對自我的評估，表現(xiàn)為個體對自己工作的意義與價值的評價降低。他們已逐漸感覺到他們的工作沒有意義，即使做了也無法給學生或同事的生活帶來更大的變化，從而對教育、教學心灰意冷。加上當他們的職業(yè)給他們所帶來的諸如金錢、名譽、地位以及社會認可等回報與預期相比少之又少時，很多教師就產(chǎn)生了強烈的自卑感，將工作中的不成功歸因于自己缺乏能力、運氣等。當?shù)统删透泻颓皟煞N教師倦怠的表現(xiàn)混合在一起時，就會大大降低或減少語文教師工作的驅動力。語文教師們長期被禁錮在“教學參考書”里，就如請君入甕般的挖空心思引著學生朝所謂的“標準答案”去理解和答題，教師們已經(jīng)沒有那么多時間讓學生去就某一問題發(fā)表自己的見解，久而久之的語文教師們的工作成了教學參考書的傳聲筒，沒有創(chuàng)新和新鮮感，課堂也失去了本來應該有的熱烈和激情，語文教師的情緒倦怠應運而生。

（五） 語文知識結構的變更。隨著現(xiàn)在社會如此快速的發(fā)展，在知識層面上也極大的沖擊了語文教師們固有的知識結構，現(xiàn)行社會，新事物層出不窮，高中學生們也在更新著自己的價值觀念和知識儲備，這就對語文教師的教學壓力出現(xiàn)了新的要求，有部分語文教師在極大的工作壓力下，自身學習的內動力不足，這種沖突感和焦慮感使得職業(yè)情緒疲倦的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、 解決對策

（一） 單位作為語文教師的工作依托，學校應該承擔起主要的緩解教師情緒衰竭的任務，在日常的教學工作安排中，可以多舉辦一些類似教師教學技能大賽等比賽，調動起語文教師的內在潛能，在比賽中得到鼓勵。從而緩解自己苦于教學想法卻無法實施的郁悶心情。

（二） 學校應定期的對學校的老教師、新教師進行培訓和知識庫的更新以及教學方法的學習，對于思想固化的老教師，應多進行新知識新理念的灌輸；對于剛剛步入課堂的新教師，進行教學技能和教學方法的教育和培訓，以便新教師在教學過程中，只有新理念而沒有經(jīng)典傳統(tǒng)的教學底蘊。

（三） 教師本身也要經(jīng)常反思自己授課過程中的教學行為，多與同事進行溝通、交流自己的教學體會和教學困惑，能夠在交流傾訴的過程中得到內心的釋放。并且積極的向學校管理部門提出自己的教學建議，使自己的價值得到最大化。

作者簡介：張楠，內蒙古自治區(qū)呼和浩特市，內蒙古師范大學。endprint