摘 要：我們大家都知道，對于小學(xué)生來講，他們是一個正處于身心發(fā)展階段的群體，因此對于他們學(xué)習(xí)的掌握缺乏很多的認(rèn)識，也就是說他們需要教師的好的引導(dǎo)。本文就目前我國小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策做了簡要的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文寫作；教學(xué)方法

眾所周知，在一個國家發(fā)展的過程中，教育事業(yè)具有至關(guān)重要的作用，它是經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路中不可或缺的一部分。近幾年來世界各個國家的政府都已經(jīng)不斷地提高了對于教育事業(yè)的重視程度，并且不斷地加大了對于教育事業(yè)的資金投入力度。而我國政府也緊跟時代發(fā)展的步伐，將教育事業(yè)作為國家發(fā)展過程中的一個重要任務(wù)。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國到目前為止堅持采用應(yīng)試考試制度，這就給許多教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的壓力，尤其是小學(xué)語文教學(xué)。寫作作為小學(xué)語文的重要組成部分，占據(jù)了較大的分值。但是，在實際教學(xué)過程中，許多教師卻忽略了寫作教學(xué)，他們認(rèn)為即使花費(fèi)再多的時間進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作能力也不會得到大幅度的提高。

一、 小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 對于寫作的目標(biāo)缺乏一個準(zhǔn)確的認(rèn)識

在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的過程中，對于寫作具有一個非常準(zhǔn)確的目標(biāo)是至關(guān)重要的，但是，在實際教學(xué)過程中，我國許多小學(xué)高年級學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候僅僅是一味地按照教師的思維進(jìn)行寫作，而自己對于寫作卻嚴(yán)重地缺乏一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，這也是我國許多小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平比較低的主要原因之一。我們知道，在小學(xué)教育體系中明確地指出小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候必須要明確寫作是為了表達(dá)自己的情感，利用自己的知識將所觀察過的事物轉(zhuǎn)化成文字，能夠?qū)懸恍┍容^簡單的想象作文或者記敘文，但是老師教學(xué)觀念的限制，往往在實踐過程中會形成相反的局面。

（二） 小學(xué)高年級語文教師的教學(xué)方法單一

隨著科學(xué)技術(shù)的大發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透在日常教學(xué)中的各個角落，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過各種有效渠道獲取資源和信息。如果小學(xué)高年級語文教師堅持按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展語文寫作教學(xué)活動，使得語文寫作教學(xué)模式非常單一，嚴(yán)重影響到學(xué)生語文寫作水平的發(fā)展和提升。

（三） 寫作教學(xué)比較呆板，學(xué)生對寫作不感興趣

眾所周知，與其他的教學(xué)內(nèi)容相比，寫作內(nèi)容比較枯燥無味，如果教師的教學(xué)水平再比較呆板，那么學(xué)生必然會失去對于寫作的興趣。在我國現(xiàn)階段，許多小學(xué)語文教師在寫作課堂上的教學(xué)方法比較單一乏味，僅僅是一味地向?qū)W生灌輸課本中與寫作有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在寫作課堂上，許多語文教師首先簡單地給學(xué)生布置一個任務(wù)，然后要求學(xué)生寫作，并且鼓勵學(xué)生盡可能多練習(xí)。但是，在學(xué)生寫作結(jié)束之后，教師不認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，甚至有許多教師只是讓學(xué)生之間互相批閱，同時他們也不給學(xué)生講解學(xué)生寫作中存在的問題，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)寫作的興趣。

二、 提高小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)水平的有效對策

（一） 教師應(yīng)該不斷地改革并且豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了更好地激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，各個小學(xué)語文教師必須要盡快地改革并且豐富教學(xué)方法，營造一個良好的課堂氛圍。例如，在寫作課堂上，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好抄寫一段自己特別喜歡的文章，并且不限制字?jǐn)?shù)以及風(fēng)格等。如可以讓他們看完動畫之后寫一篇觀后感，或者也可以讓他們寫一些下課之后的趣事。在所有學(xué)生寫完之后，教師可以對他們的作文進(jìn)行分析和評價，并且對他們進(jìn)行相應(yīng)的獎勵?；蛘咴谡n堂上教師也可以轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)風(fēng)格。在講解與感受與家鄉(xiāng)有關(guān)的主題時，可以讓學(xué)生說出自己家鄉(xiāng)近幾年發(fā)生的變化。

（二） 鼓勵學(xué)生積極地參與日常生活

眾所周知，大部分小學(xué)寫作的題材都來源于日常生活，因此，教師可以鼓勵學(xué)生積極地參與日常生活。例如，在周末，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行戶外活動，或帶領(lǐng)學(xué)生到附近的養(yǎng)老院去體驗生活，鼓勵他們?nèi)ノ繂柌⑶艺疹櫪先?，積極地與老人進(jìn)行心靈交談，在活動結(jié)束之后要求他們寫出自己的感受?；蛘呓處熞部梢越M織學(xué)生進(jìn)行戶外活動，如野餐等，在進(jìn)行活動的時候，教師可以要求家長一起去參加活動，在活動過程中鼓勵學(xué)生與家長去觀察大自然中的各種事物，如觀看日出和各種花草樹木等。在活動結(jié)束之后，學(xué)生按照自己的想法寫一篇與大自然中任何事物有關(guān)的文章，并且要求教師對自己的文章進(jìn)行評價，同時教師還應(yīng)該選擇出寫作最優(yōu)秀的學(xué)生。

（三） 尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，拓展學(xué)生想象空間

我們知道，不同學(xué)生的個性以及能力不盡相同，他們對于語文寫作的興趣程度以及能力存在著一定的差異，因此，在語文寫作教學(xué)過程中各個語文教師必須要尊重不同學(xué)生的個性化發(fā)展，不斷地拓展學(xué)生的想象空間。例如，當(dāng)教師在講解《春天來了》這一篇課文時，首先教師可以利用多媒體播放一些與春天有關(guān)的視頻或者音樂等，然后讓學(xué)生通過這些來更好地了解春天的特點。或者也可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行體驗，鼓勵他們利用文字或者圖畫將春天記錄下來，通過逐漸積累，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)不斷提高。

三、 結(jié)束語

總而言之，為了更好地激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生對于寫作的興趣，進(jìn)而不斷地提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，各個學(xué)校必須要不斷地提高對于小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的重視程度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張歡歡.對小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)的幾點思考[J].文學(xué)教育（中），2012，（06）.

作者簡介：

儲士林，安徽省淮南市，安徽省鳳臺縣古城小學(xué)。endprint