摘要：概念圖是一種用來組織和表征知識的有用工具，有助于學生構(gòu)建知識框架，促進學習正遷移和有意義學習的發(fā)生。本文從形式上和內(nèi)容上按照由簡單到復雜的順序縱向比較分析教科版3～6年級《科學》教材和浙教版7～9年級《科學》教材中涉及的概念圖。由此了解教材編制的意圖和學生的學習認知規(guī)律，從而更好地為教學服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 《科學》；概念圖；縱向比較

一、 引言

概念圖技術(shù)（concept mapping）最早是由美國心理學家Novak于20世紀60年代提出的，它以奧蘇貝爾的意義學習概念及布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)編制得到，它是一種用來組織和表征知識的有用工具。浙江的《科學》課程出現(xiàn)在3～9年級，該階段的學生認知能力還較弱，對抽象的科學概念難以理清。借助概念圖可以形象地把某一核心概念、一般概念和具體概念，用連接詞把它們聯(lián)結(jié)起來，使學生能較清楚地看到各概念之間的聯(lián)系，促進學習正遷移和有意義學習的發(fā)生，從而提高學習效率。

本文將通過縱向比較浙江地區(qū)學生學習的教材即3～6年級教科版《科學》和7～9年級浙教版《科學》教材中各個年級段出現(xiàn)的典型概念圖，了解教材編寫的意圖和學習認知的發(fā)展規(guī)律。

二、 概念圖的畫法和類型

概念圖由節(jié)點、連線和連接詞三個部分組成。概念置于圓圈或方框中即為節(jié)點。在概念圖中，概念之間的關(guān)系用連線來表明，連線上標明連接詞（能說明兩個概念之間的意義關(guān)系）。一般情況下，科學學科中出現(xiàn)的核心概念和一般概念置于概念圖的最上層，具體概念安排在下面各層。

概念圖有多種類型，從簡單到復雜可將教材中出現(xiàn)的概念圖分為以下類型：

1. 氣泡圖：好似水中氣泡向四周濺開，幫助學生對中心詞做出簡單聯(lián)想。

2. 輻射圖：把各概念按照相互關(guān)系從中央依次向四周多級輻射。（教材將其稱為網(wǎng)狀圖）

3. 網(wǎng)絡(luò)圖：將各概念交叉成網(wǎng)絡(luò)狀。

4. 組合圖：對各種概念圖進行合理選擇、有機整合、融會貫通和組合運用。

三、 概念圖在不同年級段的呈現(xiàn)形式

（一） 小學中段以填圖為主的簡單概念圖

小學三年級學生的認知能力較弱，處于具體運算思維階段，需要形象直觀的工具輔助學習。而此時是科學素養(yǎng)啟蒙時期，課標要求立足培養(yǎng)學生科學學習興趣和能力，尤其注重科學方法和科學態(tài)度的培養(yǎng)。利用概念圖指導學生有步驟、有目的地進行科學探究活動，可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。由于三年級小學生第一次接觸概念圖，教材先安排從簡單的“氣泡圖”入手。

三上科學“材料”單元《誰更硬一些》一課，教材中“金屬”作為中心詞出示，為氣泡圖做準備。在學生完成“比較硬度”等一系列探究活動后，讓學生以小組合作的形式整理金屬的各種特性，填寫在氣泡圖上。使用氣泡圖利于小學生對探究活動中獲取的信息得到反饋，便于及時整理學得的多個知識點，理清整個知識架構(gòu)，有利于直覺思維的形成。借助概念圖學生理清了新舊知識間的關(guān)系，使教學正好發(fā)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

（二） 小學高段以自主畫圖為主的簡單概念圖

相比之下，小學高年級段出現(xiàn)的概念圖在形式和內(nèi)容上都加深了難度。五下“地球的運動”單元最后一個《我認識了地球運動》一課中呈現(xiàn)了組合型的概念圖，只給了一個課題，剩余的由學生來完成。教材在概念圖的左側(cè)給出了問題提示，如“地球的運動主要有兩種形式”，“對地球兩種運動形式的描述”等。

這概念圖出現(xiàn)在本章最后一課，學生學習相關(guān)內(nèi)容后教材給出帶有提示的組合圖，要求學生根據(jù)提示完成。學生在完成的過程就是構(gòu)建知識框架的過程，對本章概念的綜合梳理，起到章節(jié)復習的作用。

（三） 初中低年級以填圖為主的復雜概念圖

升入初中以后，學生的認知能力獲得了一定的發(fā)展，由具體運算階段漸漸轉(zhuǎn)向形式運算階段，思維發(fā)展由具體漸漸轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維。然而，七年級的學生的思維發(fā)展還不成熟，所以需要借助概念圖建立完整的概念。

七下“代代相傳的生命”一章里《動物的生長時期》一課中，自然界中動物的生殖類型多種多樣，難以理清楚。為了降低填圖難度，教材中引入組合圖，并且在相應(yīng)的位置填上“受精方式”和“胚胎發(fā)育方式”引導學生完成。

這類概念圖有助于學生對混亂、不連貫的片段知識中建立概念之間的關(guān)系，有助于學生建立科學概念。

（四） 初中中年級以解決疑難知識點出現(xiàn)的輔助概念圖

隨著年級升高，教材中引入概念圖，通過讀圖活動幫助學生理解生澀的概念。八上“生命活動的調(diào)節(jié)”一章里《人體的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)中出現(xiàn)胰島素對血糖的調(diào)節(jié)（降血糖）、血糖對胰腺的反饋和動態(tài)平衡等相關(guān)的知識，教材不用生澀的文字進行解釋，而是通過構(gòu)建分析血糖調(diào)節(jié)的概念圖，引導學生歸納出體液調(diào)節(jié)是多種器官相互協(xié)調(diào)、共同調(diào)節(jié)的結(jié)果，這達到了事半功倍的效果。

（五） 初中高年級以自主設(shè)計為主的系統(tǒng)概念圖

概念圖還出現(xiàn)在初中《科學》教材中的每章最后的“本章知識結(jié)構(gòu)圖中”。這有助于學生在階段性復習中對整張知識有系統(tǒng)的理解。

在學完一章的內(nèi)容后，教師可布置學生自主設(shè)計概念圖。利用概念圖這一工具把整個單元的科學概念清晰地展現(xiàn)出來，使學生能直觀形象地理清了本單元的學習重點和概念間的關(guān)系，也培養(yǎng)了學生歸納和整理知識的能力，讓學生的知識技能和學科素養(yǎng)在復習的過程中得到提升。

四、 結(jié)束語

通過縱向比較浙江地區(qū)的3～9年級《科學》教材，我們發(fā)現(xiàn)概念圖在科學學科的教學和學習中應(yīng)用相當普遍，幾乎貫穿了整個義務(wù)教育階段的科學學習。教材的編排遵循學生的認知發(fā)展，從簡單到復雜，從填空到學生自主完成。但是小學和初中概念圖的應(yīng)用側(cè)重點存在差別。小學階段側(cè)重通過教師的引導，學生自己完成概念圖以幫助建立概念。而初中階段則淡化概念圖的填寫，多次在“讀圖”活動中出現(xiàn)概念圖，側(cè)重學生借助概念圖化解疑難知識點，建立系統(tǒng)的概念。

無論以哪種形式出現(xiàn)，概念圖都能有助于學生構(gòu)建知識框架，促進學習正遷移和有意義學習的發(fā)生，那便是一種好用的工具。

參考文獻：

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[3] 郁波.科學[M].教育科學出版社，2002.

作者簡介：王福福，浙江省溫州市永嘉縣上塘峙口小學。endprint