黃學(xué)翠??

摘要：語文教學(xué)，一度時期真實缺失，浮華當(dāng)?shù)?，學(xué)生閱讀感悟呈現(xiàn)不了高效。閱讀教學(xué)的課堂熱鬧非凡，而學(xué)生卻不是怎樣的獲益匪淺。閱讀教學(xué)只有褪盡浮華，才可方顯真實。

關(guān)鍵詞：褪盡浮華；方顯真實；感悟高效

平時多深入同伴的課堂進行學(xué)習(xí)，自己也上著應(yīng)付督導(dǎo)和教研活動的課。無論是聽還是上，似乎都是這樣的感覺，小學(xué)語文教學(xué)的課堂存有過多的浮華之嫌。感覺之余，進行著思考，語文教學(xué)必須褪盡浮華，顯出語文教學(xué)的本真，促進學(xué)生閱讀感悟。

一、 語文教學(xué)的本真需優(yōu)化組合教學(xué)媒體

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，要課堂媒體運用得先進就是十分的先進，要教學(xué)資源挖掘的便捷就是相當(dāng)?shù)谋憬?。因為教育教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)施已經(jīng)變得越發(fā)先進起來，只要拖動鼠標(biāo)，一切將會十分的如愿。現(xiàn)代媒體運用得熱火朝天，傳統(tǒng)媒體被嚴(yán)重冷落。這種單臂媒體的運用行為課堂是熱鬧了，但實際效果是不佳的。如相關(guān)閱讀感悟的課堂，學(xué)生朗讀課文和教師范讀課文少了，一般都被錄音所代替，一般都在錄音播放時配置起相關(guān)的曲調(diào)。讓學(xué)生在沒有自己朗讀感受的感悟，效果當(dāng)然不佳；讓學(xué)生聽不到老師范讀的聲音，讓學(xué)生看不到老師范讀之空間語言的傳遞，學(xué)生的感悟也不深。所以，平時的語文教學(xué)，需要優(yōu)化組合教學(xué)媒體，實現(xiàn)教師教學(xué)行為的優(yōu)化。

如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》（人教版六下），這是杜甫平生中的一首快詩，怎樣讓學(xué)生去感受到杜甫快詩的“快”，感悟到杜甫創(chuàng)作這首快詩的原因，形成學(xué)生的愛國主義情感。對課堂教學(xué)中的讀做出這樣的處理，先放錄音，讓學(xué)生去聆聽錄音中的發(fā)音；然后再去進行范讀，范讀時，在注意語氣、語速和語調(diào)的科學(xué)處理外，還增加了相關(guān)的行為表現(xiàn)，將自己和作者融為一體。學(xué)生不僅聆聽到有聲的語言，還欣賞到對閱讀感悟有促進作用的無聲語言。

二、 語文教學(xué)的本真需凸顯師生同學(xué)共進

一般說來，語文教學(xué)中的老師都是閱讀感悟的“權(quán)威”，小學(xué)生可以說是崇拜得五體投地。這樣的現(xiàn)象越到高年級顯得越為嚴(yán)重。即使在課堂教學(xué)中，設(shè)計一些讓學(xué)生去自主探究的內(nèi)容，其實也就是一種形式而已。也就在一般的教學(xué)課堂，教師因為學(xué)生的崇拜，自己就是那樣的高高在上而飄飄然。自己說什么都是對的，自己怎么說也是對的，有時還會就閱讀去做自圓其說的狡辯。這雖然不是普遍現(xiàn)象，但是某種程度上的浮華所在；這雖然對大局的影響不大，但閱讀教學(xué)的這種不良還是需要正視的。教師的閱讀感悟也不就是怎樣的完美無缺，學(xué)生的閱讀感悟也不會是怎樣的處處不是，更何況學(xué)生在閱讀感悟中的生成，對教師還是極具啟迪意義的。所以，語文教學(xué)的課堂，比較實質(zhì)一點說，當(dāng)是師生同學(xué)共進的課堂，人們也有必要與自己的教學(xué)對象去同學(xué)共進。

在教學(xué)《半截蠟燭》（人教版五下）時，即發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生的表現(xiàn)令人欣喜，給人以啟迪。閱讀中，不少學(xué)生對杰奎琳都存有好感，對杰奎琳的機智勇敢，對杰奎琳最后保全了那半截蠟燭極為點贊，且多以為是杰奎琳對保全半截蠟燭中的軍事情報貢獻(xiàn)最大。此時，自己也就是這樣以為著。也就在此時，一學(xué)生這樣去說：“杰奎琳是保全著半截蠟燭中軍事情報的功臣，但她的所作所為都與母親和雅克的行為分不開的?！痹撋€在后面這樣有板有眼地表達(dá)著：杰奎琳之所以選擇司令進行對話，是因為她看出德國軍隊那倆尉官是不太好對付的。學(xué)生的理解與講述，對自己的啟示也比較大，對伙伴們的啟示也比較深刻。大家由此從教材文本中挖掘出利于杰奎琳成功保全半截蠟燭之軍事情報的多重內(nèi)容。如杰奎琳端蠟燭去樓上睡覺，所選擇的時間得當(dāng)，自己想睡覺也佯裝得比較得體。語文教學(xué)的課堂讓人們感到的是，教師在課堂上不僅僅就是教，也是在學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)像學(xué)生一樣去有模有樣地學(xué)習(xí)著。

三、 語文教學(xué)的本真需形成自主合作體系

小學(xué)語文的教學(xué)，人們都在思考著學(xué)生的合作。因為人們都看到閱讀教學(xué)的學(xué)生感悟，需要實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，但憑借學(xué)生的個人智慧等其他需要促進學(xué)生個性化閱讀的因素是實現(xiàn)不了的。如沒有學(xué)生之間的合作，學(xué)生的個性化閱讀感悟則顯得比較片面。倘若人們多去尊重學(xué)生的個性化閱讀，那從某些層面上還是浪費學(xué)生學(xué)習(xí)時間上的“謀財害命”。所以，多讓學(xué)生去自主性的閱讀感悟，其實也當(dāng)是小學(xué)生閱讀感悟?qū)用嫔系母∪A。語文教學(xué)形成學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這樣的浮華也必須去褪盡。小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，怎樣去實現(xiàn)？有意義的合作學(xué)習(xí)需要人們?nèi)プ龀鲈鯓拥乃伎?？且以為，合作學(xué)習(xí)的組織需要讓學(xué)生去自由組合，教師理念下的組合形式是不利于弱勢群體得以發(fā)展的。合作學(xué)習(xí)的時機應(yīng)當(dāng)靈活把握，既不能隨便，也不要去機械。需要合作就去讓學(xué)生合作，不需要合作也不要讓學(xué)生去合作。正如前文所提到的《半截蠟燭》的教學(xué)，小學(xué)生的閱讀感悟產(chǎn)生分歧，或者就是不夠理想的閱讀感悟時，即讓學(xué)生進行合作探究。這合作探究，可以是小組型的，也完全可以就是全班性的。如學(xué)生對杰奎琳形象進行感悟時，一學(xué)生提出意見，則如同一石激起千層浪，不僅僅就讓學(xué)生產(chǎn)生合作探究，產(chǎn)生集體辯論的興趣，而且也讓學(xué)生對杰奎琳的正確感悟指名一定意義上的方向。

總之，褪盡浮華是新近閱讀感悟的方向所在，也是人們所必須進行認(rèn)真思考的所在。作為教師，從關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的角度，還必須去做更為認(rèn)真而又深刻的思考，以期達(dá)到更為理想的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹建召.語文課堂教學(xué)呼喚理性的回歸[J].語文教學(xué)通訊，2017.01.

[2]鐘啟泉.讀懂課堂[M].華東師范大學(xué)出版社，2016.01.

[3]祁智.剝開教育的責(zé)任[M].江蘇教育出版社，2013.04.

作者簡介：

黃學(xué)翠，陜西省安康市平利縣八仙鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint