徐向陽(yáng)

生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生生命成長(zhǎng)的價(jià)值已得到廣泛認(rèn)同。但在學(xué)校實(shí)踐中，效果卻并不如意。這一方面是因?yàn)椋軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，生涯規(guī)劃教育因缺失對(duì)人性的觀照而導(dǎo)致的價(jià)值迷失。另一方面則是因?yàn)?，盡管在理念上清楚生涯規(guī)劃教育的價(jià)值和意義，卻因缺少實(shí)踐范例的指引而困頓不前。

那么，如何才能讓生涯規(guī)劃教育真正進(jìn)入學(xué)校生活呢？

學(xué)校是上課的地方，生涯規(guī)劃教育自然也應(yīng)用“上課”的方式來(lái)開(kāi)展。這樣的“課”，從形態(tài)上看有三種，即：?jiǎn)我皇缴慕逃n程、滲透式生涯教育課程、整體式生涯教育課程。

單一式生涯教育課程是指學(xué)校層面在某一學(xué)段內(nèi)圍繞生涯教育的主題單獨(dú)開(kāi)設(shè)的一門具體的課程，這種課程可以是專門的課程，也可以是專題活動(dòng)。對(duì)此，廣東廣雅中學(xué)的實(shí)踐尤為精彩。滲透式生涯教育課程是指將與生涯教育理念與已有課程相結(jié)合，而不是作為單獨(dú)的課程來(lái)教授。蘇州中學(xué)開(kāi)展了在高中語(yǔ)文學(xué)科中滲透生涯教育的實(shí)踐研究，他們開(kāi)發(fā)學(xué)科啟蒙課，打通學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)的發(fā)展通道，讓學(xué)生不僅能“發(fā)現(xiàn)夢(mèng)”，更能“找到路”。整體式生涯教育課程即學(xué)校將生涯教育融入頂層設(shè)計(jì)當(dāng)中，從時(shí)間、內(nèi)容、空間三個(gè)維度建構(gòu)生涯教育課程。深圳中學(xué)構(gòu)建的由生涯常規(guī)課程、生涯選修課程、生涯體驗(yàn)課程、生涯實(shí)踐課程、生涯成長(zhǎng)小組課程組成的立體生涯規(guī)劃課程模式，有效建立起學(xué)生自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知的橋梁，便是這一課程形式的典型案例。

現(xiàn)代課程論告訴我們，課程不只是學(xué)科科目，還包括過(guò)程和方法。對(duì)課程的解讀，不僅可以從形態(tài)上入手，還可以從過(guò)程上展開(kāi)。從認(rèn)識(shí)規(guī)律的角度，生涯規(guī)劃課程會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“自我探索→外部探索→決策行動(dòng)”的過(guò)程。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)建生涯規(guī)劃教育背后的思維模型（“套路”）至關(guān)重要。有了“套路”，課程的實(shí)施就容易得多。

教育本是“知”“行”并重的學(xué)問(wèn)。本期刊用的一組文章，不僅有理論的沉思，更具實(shí)踐的風(fēng)采。衷心期望，在實(shí)踐理性的指引下，會(huì)有更多的觀點(diǎn)在《中小學(xué)德育》這個(gè)平臺(tái)上碰撞、融合，從而為我國(guó)學(xué)校教育的改進(jìn)奉獻(xiàn)更多的智慧。endprint