摘 要：英語教材是英語課程資源的核心部分，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對教材進行合理的開發(fā)和利用。教材重組與整合，廣義上理解為文本重構(gòu)，針對Project單元的實踐運用研究相對較少。因此本文將結(jié)合2017江蘇省Project評優(yōu)課的一節(jié)優(yōu)秀課例，梳理出文本重構(gòu)在該板塊教學(xué)上的操作路徑。研究發(fā)現(xiàn)，文本重構(gòu)是Project單元教學(xué)的有效策略。Project單元需整體設(shè)計，以語境為主題，以語篇為依托，讓學(xué)生在合作探究的過程中做項目，提高語言能力。

關(guān)鍵詞：教材重組；文本重構(gòu)；Project；語境；語篇

教材重組與整合，其包括板塊整合和內(nèi)容拓展。教材以文本為依托，因此從廣義上理解，教材重組的過程就是文本重構(gòu)的過程。文本重構(gòu)是基于教材和學(xué)習(xí)對象的原有知識水平把教學(xué)內(nèi)容重新組合的過程，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同的學(xué)生需求。文本重構(gòu)在小學(xué)英語各類課型的實踐運用中都取得了良好的效果。Project單元作為新教材所有單元中綜合語言運用能力要求最高的單元，教學(xué)研討相對較少。

江蘇省英語教研室針對小學(xué)Project單元教學(xué)開展了線上和線下教學(xué)觀摩和研討活動。研討內(nèi)容為四下Project 1 My school life。該單元重點復(fù)習(xí)my day、my school subjects和my timetable，通過動手畫地圖活動綜合介紹學(xué)校生活。板塊之間缺乏情境性和關(guān)聯(lián)性，因此文本重構(gòu)很有必要。在8節(jié)同課異構(gòu)中，常州市博愛教育集團姚晶晶老師給我留下深刻的印象。這節(jié)課設(shè)計理念新穎，教學(xué)活動豐富，教學(xué)效果良好。姚老師圍繞our school life這個主題，通過Lets think、Lets talk、Lets make和Lets show這4個任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生完成handbook的制作，展示學(xué)校生活，真正實現(xiàn)了用英語做項目。南京師范大學(xué)張伊娜教授賽后總結(jié)：Project單元教學(xué)應(yīng)整體設(shè)計，以主題為引領(lǐng)，以篇為依托，在學(xué)習(xí)過程中讓語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略同步提升。主題即語境，篇則為語篇。語篇和語境是文本重構(gòu)的兩個重要因素，其最終目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。下面將結(jié)合姚老師的課例具體說明語篇和語境在文本重構(gòu)中的運用。

一、 創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

張伊娜教授指出：整體設(shè)計要設(shè)置真實的情境，啟發(fā)學(xué)生動腦、動口、動手、評價。所謂真實的情境，也可理解為真實的語境，就是真實的事由，貼近學(xué)生生活。對于中年級的英語課堂，還要關(guān)注語境的生動有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的積極性。設(shè)置主線人物是創(chuàng)設(shè)語境的常用手法。本節(jié)課伊始，通過師生交流，引出書上的人物Peter。通過Peter的自我介紹，順其自然地引出Project主題，師生共同談?wù)摿薖eters school life這個Project。之后姚老師將學(xué)生帶入真實的情境，讓學(xué)生給客人老師展示自己的學(xué)校生活。由Peters school life自然過渡到our school life，由自我介紹到小組介紹，共同討論并制作handbook，語境真實而有趣，讓學(xué)生對教學(xué)活動充滿期待。

創(chuàng)設(shè)語境還可以通過影像刺激、音樂渲染、游戲互動等方式。學(xué)生在觀看影像、聆聽音樂、做游戲的過程中，身臨其境。師生在此情此景中進行真實的語言交際活動，學(xué)生學(xué)得真實而主動。Project對學(xué)生來說，是一個比較抽象的概念。此時，姚老師播放一段精心制作的視頻，由主人公Peter介紹A magic clock，My friend和Food 這3個Project的操作方法。學(xué)生從視覺和聽覺上對Project有了深入了解，真可謂生動、有趣、巧妙。游戲互動也是渲染語境的重要途徑。在做項目的過程中，姚老師設(shè)計了3個游戲。游戲一：Me，too/No，No，No.小組成員介紹My day，其他小組成員根據(jù)自己的實際情況回答，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣以及評價能力。游戲二：編謎語。小組成員利用所給句型編謎語，其他小組猜地方，培養(yǎng)學(xué)生語言表達和獲取關(guān)鍵信息的能力。游戲三：統(tǒng)計最喜歡的學(xué)科。這個游戲相當于調(diào)查學(xué)生表達喜歡的學(xué)科及其原因，鍛煉學(xué)生的思辨意識。在豐富多彩的游戲過程中，學(xué)生樂玩好學(xué)。

二、 滲透語篇，提高語用能力

文本再構(gòu)的另一個重要因素是語篇。提高語言交際能力，離不開語篇的輸入?？死甑妮斎爰僬f認為語言輸入要具有可理解性，習(xí)得者才能產(chǎn)生習(xí)得。這個觀點說明語篇設(shè)計要根據(jù)學(xué)生原有知識、經(jīng)驗，語篇內(nèi)容要基于教材，又要高于教材，讓學(xué)生“跳一跳，摘個桃”。除了可理解性，輸入的語篇越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)生就越會在不知不覺中習(xí)得語言。語篇設(shè)計可以從三方面增強趣味性：語篇內(nèi)容、語篇形式、語篇教學(xué)。語篇內(nèi)容是以學(xué)生感興趣的話題為主，如低年級可以利用學(xué)生熟知的卡通人物、小動物等作為文本主角，高年級就可以利用男生喜歡的體育主題、女生喜歡的明星主題；語篇形式指通過英文歌、故事、謎語等設(shè)計教學(xué)活動；要實現(xiàn)語篇教學(xué)生動化，老師可以通過肢體語言、互動交流、文本表演等方式。

姚老師這堂課語篇意識貫穿其中，從內(nèi)容、形式和教學(xué)上都以學(xué)生為中心，學(xué)生在樂學(xué)的同時，語言能力也在提高。姚老師利用學(xué)生熟悉的人物Peter開始交流，并指導(dǎo)學(xué)生做handbook，向客人老師展示學(xué)校風(fēng)采，主題聯(lián)系書本又結(jié)合實際，語篇內(nèi)容真實而有趣。老師設(shè)計的教學(xué)活動形式多樣，以語篇為依托，讓學(xué)生動腦又動口。通過Peter的自我介紹讓學(xué)生了解Peter；隨后通過圖文并茂的視頻介紹3個Project；閱讀Peter的學(xué)校生活小語篇，引導(dǎo)學(xué)生從my day、my school、my subjects來介紹學(xué)校生活；再如在討論如何介紹學(xué)校生活時，教師通過同質(zhì)分組（將全班分成粉色、綠色、黃色、藍色小組），持有相同顏色的成員討論相對應(yīng)顏色的話題，反饋的形式有調(diào)查匯報、編謎語等等。學(xué)生反饋時，老師及時板書相關(guān)句型，如介紹our day時板書“We usually...at...”；通過猜謎語介紹our school時板書“We can...We can...Guess. Where is it？”；分享our subjects時板書“I like...because...”。比如還有學(xué)生介紹friends、teachers、class rules等等。雖然學(xué)生的語言比較零散，還有些語法錯誤，在老師的耐心引導(dǎo)下學(xué)生能說出完整的語段。制作handbook是本節(jié)課的精華所在，學(xué)生通過異質(zhì)分組，持有不同顏色的學(xué)生一起制作handbook。由于時間限制，學(xué)生沒有在課堂上展示成果。相信在第二課時中，學(xué)生的語言表達會非常豐富。

綜上所述，文本重構(gòu)作為一種教學(xué)策略，在小學(xué)英語Project單元的實踐運用中取得了良好的效果。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)離不開語段教學(xué)，語段的教學(xué)離不開文本重構(gòu)，文本重構(gòu)的實施更離不開一定的語境。此外，Project還應(yīng)該體現(xiàn)做項目的教學(xué)目標。沈峰老師也提出，Project絕對不是一課時能完成的，而是分項目前，項目后。姚老師這節(jié)課的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計正體現(xiàn)了用英語做事情，用英語做項目的目標。她認為教師應(yīng)重視Project單元教學(xué)，轉(zhuǎn)變由學(xué)習(xí)項目到做項目。處理Project可以遵循4個步驟：設(shè)計（planning）、準備（preparing）、制作（producing）和展示（presenting）。這四個步驟可以分為兩課時完成。張伊娜教授則精辟地把Project單元教學(xué)概括為“項目、合作、探究”，教學(xué)要以成果為導(dǎo)向，圖文并茂，貼近學(xué)生生活。相信有了專家引領(lǐng)，有了優(yōu)秀課例指導(dǎo)，教材重組對Project單元教學(xué)的研究將越發(fā)成熟。

作者簡介：黃燕，江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)。endprint