楊春勇， 楊 杰

(1. 中南民族大學(xué) 電子信息工程學(xué)院， 湖北 武漢 430074;2. 中南民族大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 湖北 武漢 430074)

1 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要意義

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的技術(shù)演進(jìn)和產(chǎn)業(yè)變革，對(duì)創(chuàng)新人才的特殊要求在不斷變化，成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)[1-3]。國(guó)內(nèi)《教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與運(yùn)行管理辦法》(教技[2015]3號(hào))明確要求吸引優(yōu)秀本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研活動(dòng)。國(guó)內(nèi)許多高校根據(jù)自身辦學(xué)條件、綜合實(shí)力和服務(wù)定位，相繼提出本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃、組建大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)、引導(dǎo)本科生參與科研活動(dòng)等，對(duì)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行著積極的研究和實(shí)踐[4-6]。

綜合來(lái)看，盡管各高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng)活動(dòng)在“雙創(chuàng)”號(hào)召推動(dòng)下正在如火如荼地開(kāi)展之中，但我國(guó)高校在本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中仍面臨基礎(chǔ)性較差、創(chuàng)新性不足、實(shí)踐性與個(gè)性化發(fā)展結(jié)合不緊密、創(chuàng)新人才后勁乏力等問(wèn)題[7]，特別是快速發(fā)展中的信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域尤其急需提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在全國(guó)深入推進(jìn)全民“雙創(chuàng)”教育的背景下，積極探索適合高校特色的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要意義。本文針對(duì)當(dāng)前團(tuán)隊(duì)模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合在智能無(wú)線通信湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室吸引優(yōu)秀本科生參與科研活動(dòng)的實(shí)踐，對(duì)面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)“浸潤(rùn)”模式進(jìn)行探討。

2 現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，普通高校因教學(xué)資源、辦學(xué)條件等限制，許多學(xué)校采取組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但團(tuán)隊(duì)模式下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍面臨著一些問(wèn)題[7-10]。

(1) 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新欲望不強(qiáng)。應(yīng)試教育培養(yǎng)的大學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取常常表現(xiàn)出“等、靠、喂”的慣性，通過(guò)“拔苗式”的培訓(xùn)提高，也難以在實(shí)踐中獨(dú)立創(chuàng)新。即使有實(shí)踐愿望的學(xué)生進(jìn)入了團(tuán)隊(duì)，也往往表現(xiàn)為重視技術(shù)，輕視理論；重視學(xué)技能，輕視打基礎(chǔ)；重視被安排，輕視主動(dòng)發(fā)現(xiàn)；重視單向傾聽(tīng)，輕視雙向研討；學(xué)生自我創(chuàng)新思維未能得到有效激活，創(chuàng)新表現(xiàn)還不能適應(yīng)“雙創(chuàng)”的需要。

(2) 學(xué)生知識(shí)積累及實(shí)踐能力不足。高校學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)多以某一個(gè)專業(yè)學(xué)生為主，團(tuán)隊(duì)的知識(shí)視野多局限在本專業(yè)，難以適應(yīng)“雙創(chuàng)”對(duì)多學(xué)科知識(shí)的要求。特別是大多數(shù)學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)學(xué)校安排的培養(yǎng)方案時(shí)，要么“照單全收”，要么“挑肥揀瘦”，最終在知識(shí)儲(chǔ)備上表現(xiàn)為“營(yíng)養(yǎng)不良”。另外，學(xué)校因受經(jīng)費(fèi)、人員、場(chǎng)地等資源所限，少數(shù)創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)一般僅開(kāi)放給少數(shù)優(yōu)秀本科生。如學(xué)生難以跟上以任務(wù)為核心的創(chuàng)新活動(dòng)工作節(jié)奏，最終常會(huì)錯(cuò)失與團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，一旦掉隊(duì)即逐漸被邊緣化，學(xué)生實(shí)踐能力不足。

(3) 學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)欠缺。團(tuán)隊(duì)忽視文化建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生合作意識(shí)欠缺。團(tuán)隊(duì)常因參與競(jìng)賽或某個(gè)科研項(xiàng)目而臨時(shí)組建，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)及規(guī)劃，任務(wù)結(jié)束之日即是團(tuán)隊(duì)解散之時(shí)。團(tuán)隊(duì)成員責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)烈，交流時(shí)僅關(guān)注自己的工作內(nèi)容，不能針對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目所出現(xiàn)的問(wèn)題積極思考或提供解決方案，內(nèi)部討論常流于形式，缺乏協(xié)同攻關(guān)的凝聚力，缺乏持續(xù)創(chuàng)新的目標(biāo)方向。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)組織渙散，發(fā)展后勁乏力。

(4) 團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制不完善。由于團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制不健全，使得團(tuán)隊(duì)難以實(shí)現(xiàn)閉環(huán)式的自我管理，創(chuàng)新進(jìn)展未能及時(shí)固化為有水平的論文、專利、調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品等成果，未與學(xué)生升學(xué)、留學(xué)、就業(yè)的時(shí)點(diǎn)契合，客觀上導(dǎo)致了成員內(nèi)的驅(qū)動(dòng)力不足。而且，因個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)業(yè)特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)成員更新?lián)Q代頻繁，而積累了一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、又可獨(dú)當(dāng)一面的高年級(jí)成員往往又面臨著升學(xué)或就業(yè)，團(tuán)隊(duì)持續(xù)性地發(fā)展困難較大。

3 團(tuán)隊(duì)“浸潤(rùn)”模式的構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)工作模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，本文嘗試結(jié)合當(dāng)前普通高校大學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，以協(xié)同創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，提出“四化四導(dǎo)”構(gòu)建團(tuán)隊(duì)“浸潤(rùn)”培養(yǎng)模式。該模式利用科研項(xiàng)目為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)源，采取團(tuán)隊(duì)多層次自我管理和協(xié)同學(xué)習(xí)方法，實(shí)施成果導(dǎo)向教育，探索意識(shí)浸潤(rùn)和思維浸潤(rùn)的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效途徑[11-12]。

3.1 多層次團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

團(tuán)隊(duì)組建的結(jié)構(gòu)環(huán)如圖1所示。團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)共分4個(gè)環(huán)，中心內(nèi)環(huán)為團(tuán)隊(duì)成員，包含各年級(jí)段的本科生及碩士研究生，實(shí)行本碩交織培養(yǎng)。第二環(huán)為組織形式，團(tuán)隊(duì)發(fā)展以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，搭建實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐平臺(tái)，針對(duì)不同科研項(xiàng)目建立多個(gè)科研小組，通過(guò)每周組織小組研討會(huì)、每月組織團(tuán)隊(duì)研討會(huì)等，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、案例式研討交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理性分析和解決問(wèn)題的能力。第三環(huán)為顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師由團(tuán)隊(duì)責(zé)任教師擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)發(fā)展和科研項(xiàng)目指導(dǎo)；著力構(gòu)建新型師生關(guān)系，突出學(xué)生主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目論證、項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目申請(qǐng)、項(xiàng)目研發(fā)、團(tuán)隊(duì)組織和團(tuán)隊(duì)管理；采取彈性“雙導(dǎo)師”制，為進(jìn)入團(tuán)隊(duì)的學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位交叉指導(dǎo)；聘請(qǐng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的往屆畢業(yè)生、行業(yè)精英及技術(shù)專家等作顧問(wèn)導(dǎo)師，為團(tuán)隊(duì)成員提供多元化、多維度的指導(dǎo)。第四環(huán)為團(tuán)隊(duì)考核機(jī)制，通過(guò)公益活動(dòng)、競(jìng)賽、專利、論文、技術(shù)報(bào)告、產(chǎn)品等形式反饋團(tuán)隊(duì)科研成果，建立依據(jù)貢獻(xiàn)為主的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系，突出從思維、能力、素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

圖1 團(tuán)隊(duì)“浸潤(rùn)”模式多層次結(jié)構(gòu)環(huán)

團(tuán)隊(duì)“浸潤(rùn)”模式是一個(gè)多意識(shí)浸潤(rùn)培養(yǎng)的模式，本文 “浸潤(rùn)”模式的模型如圖2所示。第一，基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)浸潤(rùn)，重視學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第二，將本科生及研究生混合組隊(duì)，重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)。第三，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)及階段目標(biāo)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行目標(biāo)意識(shí)浸潤(rùn)。第四，在團(tuán)隊(duì)研討及項(xiàng)目交流會(huì)中進(jìn)行協(xié)作意識(shí)浸潤(rùn)，重視協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)及個(gè)性化培養(yǎng)。第五，完善量化激勵(lì)考核制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理意識(shí)浸潤(rùn)。

圖2 團(tuán)隊(duì)“浸潤(rùn)”模式模型

3.2 團(tuán)隊(duì)化導(dǎo)研制

(1) 聯(lián)合團(tuán)隊(duì)模式，團(tuán)隊(duì)意識(shí)浸潤(rùn)。團(tuán)隊(duì)化導(dǎo)研制，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為依托開(kāi)展科學(xué)研究。創(chuàng)新學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)，本科生與碩士研究生聯(lián)合組隊(duì)。從大一至大四的優(yōu)秀本科生中考察選拔團(tuán)隊(duì)本科生成員，對(duì)具有學(xué)術(shù)天賦的學(xué)生進(jìn)行量材選拔，要求學(xué)習(xí)態(tài)度踏實(shí)、責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)合作精神，指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的碩士研究生全員參加組隊(duì)。選拔一名責(zé)任意識(shí)較好、管理能力較強(qiáng)的高年級(jí)研究生任團(tuán)隊(duì)學(xué)生為總負(fù)責(zé)人，主要任務(wù)為組織團(tuán)隊(duì)月度會(huì)議、年終會(huì)議及各類研討會(huì)的開(kāi)展，同時(shí)負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)室日常事務(wù);根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況及團(tuán)隊(duì)成員特點(diǎn)，合理的分配每一小組的人數(shù)并選取一人作為小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組項(xiàng)目進(jìn)展。導(dǎo)師組通過(guò)參與項(xiàng)目組周會(huì)、月會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成包含多年齡層次學(xué)生，可減少單年級(jí)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、理論基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，每年畢業(yè)一批學(xué)生同時(shí)培養(yǎng)一批新學(xué)生，由老帶新，保證項(xiàng)目持續(xù)跟進(jìn)，對(duì)相關(guān)學(xué)生在本科就讀期間引入碩士研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容。制定團(tuán)隊(duì)管理章程，多方面開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，深化成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

(2) 定期開(kāi)展團(tuán)隊(duì)匯報(bào)會(huì)及研討會(huì)，協(xié)作意識(shí)浸潤(rùn)。團(tuán)隊(duì)中各項(xiàng)目組每周開(kāi)展例行項(xiàng)目討論會(huì)，要求每個(gè)項(xiàng)目組成員制作PPT，匯報(bào)一周工作進(jìn)展并制定下周工作計(jì)劃。團(tuán)隊(duì)每月開(kāi)展一次月度項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)，團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)目組均需以PPT或成果展示等形式匯報(bào)項(xiàng)目組整體研發(fā)進(jìn)展，全體成員針對(duì)各個(gè)項(xiàng)目組科研過(guò)程中存在的問(wèn)題展開(kāi)廣泛而深入討論。團(tuán)隊(duì)中的每一位成員既是知識(shí)的索取者，也是知識(shí)的貢獻(xiàn)者，通過(guò)各項(xiàng)科研活動(dòng)相互交織、實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中彼此交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)調(diào)與管理機(jī)制，充分尊重學(xué)生主體地位，實(shí)施角色輪崗，不僅克服其在團(tuán)隊(duì)中角色疲勞，而且給學(xué)生創(chuàng)造了更多的系統(tǒng)綜合實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生在各小組的主題討論中“浸潤(rùn)”，知識(shí)與思辨“聽(tīng)者有份”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；在團(tuán)隊(duì)化科研中“浸潤(rùn)”，提升成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3.3 項(xiàng)目化導(dǎo)用制

(1) 項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新及實(shí)踐意識(shí)浸潤(rùn)。項(xiàng)目化導(dǎo)用制，即引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。團(tuán)隊(duì)發(fā)展以指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的實(shí)際科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，為加強(qiáng)科研成員溝通管理，根據(jù)不同科研項(xiàng)目，劃分多個(gè)項(xiàng)目組，團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目組為單位共同從事技術(shù)開(kāi)發(fā)活動(dòng)。組織學(xué)生開(kāi)展文獻(xiàn)檢索和調(diào)研，要求進(jìn)隊(duì)成員根據(jù)調(diào)研撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。綜述的撰寫(xiě)有利于培養(yǎng)學(xué)生快速掌握學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)基本要求，培養(yǎng)基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)。責(zé)任導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)需求或者前沿需求自主參與項(xiàng)目論證、項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目研發(fā)、項(xiàng)目結(jié)題等全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的論文、專利、報(bào)告等文案撰寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入分析問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維并提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)術(shù)講座及學(xué)術(shù)會(huì)議，這種活動(dòng)可使學(xué)生快速了解和掌握科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法、研究前沿、關(guān)注熱點(diǎn)、資料檢索及論文撰寫(xiě)方法。在項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，多維度鼓勵(lì)實(shí)踐與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐意識(shí)浸潤(rùn)。

(2) 多維度統(tǒng)一目標(biāo)，目標(biāo)意識(shí)浸潤(rùn)。項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，統(tǒng)一目標(biāo)對(duì)于推進(jìn)項(xiàng)目組科研工作具有重要指導(dǎo)作用，是激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員科研積極性的重要手段，同時(shí)有利于提升研發(fā)效率。在項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目深入調(diào)研、小組反復(fù)討論、導(dǎo)師及顧問(wèn)團(tuán)指導(dǎo)3個(gè)流程確定項(xiàng)目組科研目標(biāo)，包含項(xiàng)目組總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)及個(gè)人目標(biāo)等。力求使目標(biāo)最大限度符合項(xiàng)目組科研實(shí)際，保證目標(biāo)能基本完成但同時(shí)也存在一定難度。如此，才可以使團(tuán)隊(duì)成員為達(dá)成目標(biāo)而奮進(jìn)工作，深化目標(biāo)意識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

(3) 精細(xì)化目標(biāo)管理，自我管理意識(shí)浸潤(rùn)。目標(biāo)制定后，還需要在科研過(guò)程中有效管理，通過(guò)每周及每月的項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)定期反饋目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在出現(xiàn)研究方向偏離時(shí)及時(shí)進(jìn)行糾正，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況及行業(yè)發(fā)展格局及時(shí)修正項(xiàng)目組階段性計(jì)劃。對(duì)于未達(dá)成階段性目標(biāo)的項(xiàng)目組要進(jìn)行批評(píng)和反思，重新評(píng)估目標(biāo)制定的合理性。通過(guò)過(guò)程中精細(xì)化的目標(biāo)管理，使各項(xiàng)目組的科研工作始終朝著共同目標(biāo)前進(jìn)，同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員目標(biāo)管理意識(shí)。

3.4 量化激勵(lì)考核制，績(jī)效管理意識(shí)浸潤(rùn)

建立完善的激勵(lì)考核制度有利于最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性。量化激勵(lì)考核制，即利用可量化的項(xiàng)目目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核評(píng)估。成員主要通過(guò)參加團(tuán)隊(duì)內(nèi)部活動(dòng)、申請(qǐng)專利、參與競(jìng)賽、發(fā)表論文、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品等形式反饋團(tuán)隊(duì)科研成果，打破課程教學(xué)中以考試和分?jǐn)?shù)為主的單一評(píng)價(jià)體系，建立兼顧團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)與個(gè)人貢獻(xiàn)比例，依據(jù)以貢獻(xiàn)為主的學(xué)生團(tuán)隊(duì)科研評(píng)價(jià)體系，突出從思維、能力、素養(yǎng)等方面對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與社會(huì)評(píng)價(jià)接軌，采用貢獻(xiàn)評(píng)分制，學(xué)生能主動(dòng)向賢者看齊，力求客觀全面地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)多向評(píng)價(jià)通道，導(dǎo)師及顧問(wèn)團(tuán)對(duì)各項(xiàng)目組績(jī)效及各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)導(dǎo)師及項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人再對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，建立客觀評(píng)價(jià)體系。打通團(tuán)隊(duì)成員的反饋通道，征詢成員關(guān)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意見(jiàn)及建議，提交月會(huì)討論。對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)優(yōu)秀的項(xiàng)目組及個(gè)人，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)不佳的成員，給予更多的指導(dǎo)和幫助。這種正激勵(lì)沉淀下來(lái)的成果形成了團(tuán)隊(duì)“傳，幫，帶”的良性循環(huán)格局，成員績(jī)效管理意識(shí)不斷提升，團(tuán)隊(duì)自我發(fā)展能力不斷增強(qiáng)。

3.5 個(gè)性化導(dǎo)學(xué)制，個(gè)性化發(fā)展思維浸潤(rùn)

個(gè)性化導(dǎo)學(xué)制，即充分考量學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。組建顧問(wèn)導(dǎo)師團(tuán)，拓寬人才培養(yǎng)視野，聘請(qǐng)歷屆在團(tuán)隊(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的畢業(yè)學(xué)生及企業(yè)人士作為學(xué)生校外導(dǎo)師或顧問(wèn)導(dǎo)師，定期給團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展講座并對(duì)各項(xiàng)目組作針對(duì)性輔導(dǎo)。顧問(wèn)導(dǎo)師大多具有豐富的企業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)也可以針對(duì)團(tuán)隊(duì)技術(shù)創(chuàng)新人才的不同特點(diǎn)提供個(gè)性化輔導(dǎo)。由導(dǎo)師團(tuán)負(fù)責(zé)為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，在解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，在較大程度上扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同專業(yè)和年級(jí)，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)局限，開(kāi)展科研工作時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，細(xì)致分解項(xiàng)目任務(wù)，充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的接受程度和工作任務(wù)完成能力。對(duì)于大一、大二基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)以實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目為主，由富有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生全程指導(dǎo)；對(duì)于團(tuán)隊(duì)高年級(jí)成員則安排具有一定難度的任務(wù)；對(duì)于團(tuán)隊(duì)研究生成員，則要求在項(xiàng)目理論創(chuàng)新上有所突破。開(kāi)展彈性“多導(dǎo)師”制，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員交叉指導(dǎo)，以防單導(dǎo)師制限制了學(xué)生創(chuàng)新思路，充分發(fā)揮學(xué)生特色。

4 實(shí)踐效果分析

依托中南民族大學(xué)智能無(wú)線通信湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)團(tuán)隊(duì)“浸潤(rùn)”模式進(jìn)行實(shí)踐，在充分認(rèn)識(shí)普通高校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足、創(chuàng)新性缺乏、實(shí)踐性與個(gè)性化相互之間結(jié)合不緊密等問(wèn)題后，采取本科生與研究生貫通培養(yǎng)的方式，制定管理體系實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)自我管理，以科研項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)系統(tǒng)化科研訓(xùn)練，充分尊重學(xué)生個(gè)性化，注重提升學(xué)生自主性、創(chuàng)新思維及學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2010年以來(lái)，團(tuán)隊(duì)共培養(yǎng)研究生 21 名，本科生 32名，獲大學(xué)生科技競(jìng)賽獎(jiǎng) 15項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)8 項(xiàng)、省級(jí) 5 項(xiàng)；學(xué)生發(fā)表核心期刊論文 22 篇，學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合能力得到較大的提高。在該培養(yǎng)模式下，學(xué)生申請(qǐng)并授權(quán)的發(fā)明型專利有9 項(xiàng)，實(shí)用新型專利 15 項(xiàng)。在此期間，學(xué)生不僅能順利完成所修課程，而且積極參與到項(xiàng)目實(shí)踐中去，成功牽引學(xué)生自助學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和超前學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了完善知識(shí)體系的自主性，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，改變了過(guò)去“被動(dòng)接受”和“偏重理論”的學(xué)習(xí)定位，使實(shí)踐教學(xué)變得生動(dòng)、活潑。同時(shí)，本碩聯(lián)合團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題討論、經(jīng)驗(yàn)分享等，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

從該模式培養(yǎng)出的學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，其學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字?jǐn)⑹瞿芰?、?dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等相比同年級(jí)的其他學(xué)生都表現(xiàn)出較為明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)所培養(yǎng)的本科學(xué)生有約20%獲得保送攻讀碩士研究生資格，所有本科學(xué)生100%高質(zhì)量就業(yè)，首次就業(yè)所獲得的崗位數(shù)均超過(guò)3個(gè)，深受用人單位好評(píng)。實(shí)踐效果證明，在普通高校采取團(tuán)隊(duì)“浸潤(rùn)”模式實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有可行性，可切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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