李紅 陳金銳 張艷

130031長春醫(yī)學高等專科學校(吉林省)1

130033吉林大學中日聯(lián)誼醫(yī)院(長春)2

口腔醫(yī)學是醫(yī)學中專業(yè)性、實踐性較強的一個學科[1]。但從我國情況來看，學生對口腔醫(yī)學的接觸時間較晚，實踐技能無法得到有效提高，因此對口腔醫(yī)學實踐教學體系的改革勢在必行[2]。本文根據(jù)專業(yè)認證的要求以及口腔醫(yī)學實踐教學的特點，對實踐教學體系的探索與構(gòu)建進行了探討。

實現(xiàn)教學平臺構(gòu)建

創(chuàng)新改革思路：實踐教學平臺的建設(shè)應(yīng)當以口腔醫(yī)學的教育標準為基礎(chǔ)，完善實驗室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，深化實驗教學的內(nèi)容，對教學課程進行整合，從而有效進行實踐教學改革，達到專業(yè)認證的檢查要求。

優(yōu)化平臺基礎(chǔ)設(shè)施：根據(jù)我國出臺的口腔醫(yī)學本科教育標準，招生人數(shù)應(yīng)達到仿真頭模人均0.5臺，實習椅位人均0.5臺。因此，應(yīng)根據(jù)招生人數(shù)，適當增加實驗室的基礎(chǔ)設(shè)施，同時配置口腔臨床模擬教學系統(tǒng)。通過對系統(tǒng)的使用，能讓學生在計算機上觀摩教師的操作，并反復(fù)觀看練習，有利于提高學生的學習興趣及學習積極性，保證實踐教學質(zhì)量。

完善平臺配套設(shè)施：①建立實驗室管理模式。在實驗室中建立師生共管的管理模式，保證實驗室教學的順利實施，提高教育資源利用率及先進儀器的使用率，從而培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新意識。②深化實踐教學改革。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實踐教學理念，使學生能更早地接觸臨床知識，增加學生的臨床經(jīng)驗[3]。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法與教學模式，摒棄灌輸式教學，以互動式、啟發(fā)式、討論式教學為主，建立以問題、病例為中心的PBL教學模式，展開小組討論，提高學生的合作能力與溝通能力。改革教學內(nèi)容，調(diào)整設(shè)計性與綜合性實驗的比例，根據(jù)教材大綱的內(nèi)容合理展開實踐教學。在教學過程中，可以采用視頻、圖片等內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。開設(shè)實驗教學網(wǎng)絡(luò)，將實訓項目的視頻、圖片等網(wǎng)絡(luò)共享，便于學生隨時學習，加強對師生互動環(huán)節(jié)的管理，傾聽學生的意見，從而不斷完善教學方法。改變傳統(tǒng)教學中“重理論、輕實踐”的教學觀念，重視對教學隊伍的建設(shè)與規(guī)劃，通過教學比賽、培訓講座等方式，不斷提高教師的綜合能力。此外，還需要建立有效的教學質(zhì)量反饋機制，重視對教學質(zhì)量的監(jiān)督，需要建立專門的監(jiān)督小組，對教學過程中可能存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的完善措施，采用師生互評、教師互評的方式，保證教學質(zhì)量反饋的有效性，激發(fā)教師的教學積極性。

實現(xiàn)教學平臺的改革

口腔醫(yī)學實踐教學是將口腔醫(yī)學理論與實踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)[4]。教學中應(yīng)嚴格遵循口腔醫(yī)學的實踐標準，修訂教學實驗大綱，完善相關(guān)管理制度，保證教學流程的規(guī)范性。同時，對傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制進行改革，采取雙導(dǎo)師制，要求學生進行實習匯報，從而了解學生的學習情況，合理調(diào)整教學策略。適當增加社會調(diào)查與臨床見習內(nèi)容，在原本的社會調(diào)查項目基礎(chǔ)上，展開目標明確的專業(yè)化調(diào)查研究，并總結(jié)調(diào)研報告，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決調(diào)研過程中遇到的問題，提高學生的社會認知及調(diào)研能力。開放實驗室及創(chuàng)新實驗室，建立校外基地，彌補校內(nèi)教學中存在的不足，提高學生的綜合能力。此外，為了不斷提高口腔醫(yī)學實踐教學的質(zhì)量，應(yīng)從?？平逃?、教學方法、教學目的、實習考核等各個環(huán)節(jié)進行改革，不僅要提高學生對理論知識的掌握，同時還需要加強學生應(yīng)用知識的能力，建立完善的質(zhì)量評價體系，評價臨床實踐效果。

實現(xiàn)教學平臺創(chuàng)新

實踐教學平臺的構(gòu)建是以實踐教學為基礎(chǔ)，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力為目的，為學生提供展現(xiàn)自我的平臺。教師團隊的建設(shè)對實踐教學平臺的效果具有重要影響，教師應(yīng)尋找實踐教學創(chuàng)新點，開展新的項目，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新性實驗[5]。充分利用口腔醫(yī)學的儀器設(shè)備，結(jié)合實驗室與創(chuàng)新實驗室的條件，提供良好的硬件基礎(chǔ)，保證創(chuàng)新實踐教學的順利開展。

制定實驗室開放管理制度，建立教師團隊，根據(jù)學生的興趣、特長進行雙向選擇，成立創(chuàng)新實驗小組，根據(jù)學校提供的創(chuàng)新資源或自身尋找的創(chuàng)新點，展開創(chuàng)新訓練項目，通過比賽、講座等方式，提高學生的綜合素質(zhì)。

此外，為了提高學生的學習興趣，口腔醫(yī)學實驗室在對硬件設(shè)備整合時，應(yīng)盡量建立學生創(chuàng)新實驗室，引進模擬教學系統(tǒng)，供學生模擬操作，提高學生的診斷與操作技巧，激發(fā)學生的自主學習能力。

隨著我國教育改革的不斷深入，應(yīng)在專業(yè)認證背景下進行口腔醫(yī)學實踐教學體系的構(gòu)建，明確口腔醫(yī)學的教學目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主，對傳統(tǒng)教學的各個環(huán)節(jié)進行改革，整合教育資源，提高教學質(zhì)量，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。