吳紅萍

【摘 要】幼兒教師專業(yè)化是教育改革對教師的需要，同時也是時代發(fā)展的必然形式。幼兒教師是學前教育的奠基者，其專業(yè)化發(fā)展水平能夠影響到幼兒園的教育質(zhì)量、幼兒的健康成長，以及幼兒園的未來發(fā)展趨勢，可見，幼兒教師的專業(yè)化對幼兒園的重要性。新時期下，該如何實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化水平，不僅是幼兒教師自身應(yīng)該關(guān)心的問題，同時也是幼兒園與家長們較為關(guān)注的話題。因此，本文著重討論幼兒教師專業(yè)化的概述，并論述幼兒教師專業(yè)化低下的因素，以此提出幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑分析。

【關(guān)鍵詞】途徑 發(fā)展 幼兒教師專業(yè)化

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0065-02

引言

實施幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的必然趨勢，當前，我國已經(jīng)將幼兒教師專業(yè)化作為評估幼兒教師教學質(zhì)量的策略。實施幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進程，需要我國政府在政策上給予支持，同時還需要幼兒園對幼兒教師的鼓勵，才能夠提升幼兒教師專業(yè)化水平。新時期下，學前教育要想開展幼兒教師專業(yè)化活動，就應(yīng)該以內(nèi)涵式的發(fā)展道路為導向，理性分析阻礙幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素，推進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進程。

一、幼兒教師專業(yè)化的概述

隨著教育改革的不斷實施與推進，越來越多的人們開始關(guān)注于幼兒教育，幼兒園要想實現(xiàn)幼兒教育的有效性，要鼓勵幼兒教師向?qū)I(yè)化發(fā)展進程。要想了解幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵，首先應(yīng)該知道什么是專業(yè)，專業(yè)是指一個人從事某種工作的專業(yè)化需求，并且這種工作是依靠人的智力才能夠完成，其工作的意義是專門為社會大眾服務(wù)的。也就是說，專業(yè)是一個人從事職業(yè)所需要的能力。而幼兒教師的專業(yè)化是教師從事幼兒教育中必須具備的一些專業(yè)化能力，是指幼兒教師在自身職業(yè)生涯中通過專門學習，逐步形成的一種能力，其是教師教育能力的綜合體現(xiàn)，通過幼兒教師參入到培訓工作中，提升自身各項教育能力， 提升幼兒教師的素養(yǎng)?？傊?，幼兒教師專業(yè)化，就是幼兒教師從職業(yè)化發(fā)展到專業(yè)化的過程。

二、幼兒教師專業(yè)化不高的因素

（一）從業(yè)資格與技能要求低。在人們的思想理念中，大都認為從事以培養(yǎng)幼兒為本的幼兒教師，應(yīng)該對其從業(yè)素養(yǎng)、資格、學歷要求很高，但事實并非如此，由于一些因素，我國大多數(shù)幼兒園對幼兒教師的從業(yè)資格與技能要求不高。在幼兒教師學歷方面，國家要求應(yīng)該具備幼兒教師從業(yè)資格證書，具備師范學校畢業(yè)證書。這樣的幼兒教師任職要求相比較于發(fā)達國家，要求還是很低的，然而，這樣低的要求，一部分幼兒教師還是不能夠達到此標準，非達標的幼兒教師一般采取補償性教育渠道來獲取學歷，而通過這樣途徑獲取的學歷，其中存在較多的水分，對幼兒園開展教育工作存在一定的不利情況。

（二）專業(yè)培訓水平不高。從當前幼兒園教師專業(yè)化培訓工作來看，一些幼兒園缺乏專業(yè)化的培訓標準，教師在任職中應(yīng)該具備的教育理念、教育能力、教育水平都沒能達到專業(yè)化標準，在培訓課程設(shè)置上，并沒有從幼兒教師專業(yè)化角度出發(fā)，促使幼兒教師專業(yè)化水平低下，忽視了幼兒成長發(fā)展需求以及國家發(fā)展需求，促使培訓課程與實際教育背道而馳。在此背景下培養(yǎng)的幼兒教師，自然而然缺乏對幼兒教師專業(yè)化職業(yè)的認同，這種培訓因素能夠看出幼兒教師專業(yè)化水平低下的因素所在，使幼兒教師專業(yè)化水平提升很難，促使幼兒教師專業(yè)化水平不高，使幼兒教師專業(yè)化培訓工作沒有發(fā)揮其根本性作用。

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑分析

（一）加強國家對幼兒教育的投入。事實上，提升幼兒教師專業(yè)化水平是一個長期而又艱巨的工作，國家應(yīng)該予以重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進程，重視幼兒教育發(fā)展，認識到幼兒教師專業(yè)化對國家的重要意義，在幼兒教師專業(yè)化進程中給予政策支持，提升我國整體教育水平。再者，基于幼兒教育是一項公益性教育活動，同時也決定幼兒教師工作具有公益性的性質(zhì)。因此，我國政府與相關(guān)的領(lǐng)導應(yīng)該對幼兒教師專業(yè)化予以重視，給予法律與政策上的支持，對學前教育辦學條件的改善與幼兒教師的薪資進行調(diào)整，加強對幼兒園教育的投入。因為只有幼兒園辦學條件得到改善，才能夠推進幼兒園長期發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進程才能夠得到落實；幼兒園辦學條件得到改善，能夠推進幼兒教師薪酬的調(diào)整，促進教師向?qū)I(yè)化職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)化。

（二）提升幼兒教師專業(yè)化水平。幼兒教師職前培訓工作是幼兒教師專業(yè)化的起點，對促進幼兒教師專業(yè)化的形成具有一定的作用。隨著素質(zhì)教育的實施，大多數(shù)幼兒園都意識到幼兒教師專業(yè)化的重要性，并且將幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)模式列入到幼兒園教育改革發(fā)展中。在課程設(shè)置上，應(yīng)該加強幼兒教師專業(yè)課程的比重，使教師能夠更好的學習專業(yè)化課程內(nèi)容，發(fā)揮專業(yè)課程在幼兒教師專業(yè)化進程中的作用與地位。公辦幼兒園還應(yīng)該為幼兒教師提供實踐機會，提升幼兒教師專業(yè)化技能與授課模式，故而，學前教育要想實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化目標，就應(yīng)該以專業(yè)化的課程為教育導向，使教師能夠?qū)W習到針對性的教育課程內(nèi)容，為幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。在培訓工作中，培訓教師可以采取案例教學模式為幼兒教師授課，借助多媒體教學工具，培養(yǎng)幼兒教師教育的各項能力，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化。

（三）開展園本教研活動。學前教育要想實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化目標，可以為教師開展園本教研活動，提升幼兒教師教育的綜合素養(yǎng)。園本教研活動是學前教育為了實現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)化目的，開展的研究性活動。在素質(zhì)教育背景下，雖然幼兒教師專業(yè)化得到國家的關(guān)注，并且為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展開辟發(fā)展前景，然而，幼兒園自身教師隊伍的成長，不能夠單靠外界的援助，應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力打造一支優(yōu)秀的幼兒教師專業(yè)化團隊，促進幼兒園辦學模式與教育質(zhì)量的提升。基于此，幼兒園應(yīng)該為幼兒教師積極開展園本教研活動，提升幼兒教師的授課能力與組織教育能力。此外，幼兒園還可以根據(jù)相關(guān)的課題研究，采取培訓、講座等形式開展園本教研活動，為幼兒教師提供一個獲得知識與教育技能的平臺，推進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進程。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師專業(yè)化是時代發(fā)展的必然趨勢。因此，新時期下，幼兒教師應(yīng)該與時俱進，積極參與到專業(yè)化培訓工作中，提升自身專業(yè)化教學能力，促進幼兒園教育的有效性，提升幼兒園辦學與教育質(zhì)量。

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