陳琳　龍呈

摘要：本文旨在通過對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力形成規(guī)律的解構(gòu)，回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)問題，既如何使學(xué)生主動的參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中來。同時，應(yīng)用雙因素理論從保健與激勵兩個維度的協(xié)同推進(jìn)，有效解決大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不足的問題。在研究過程中本文成因通過對桂林理工大學(xué)為主的桂林各高校進(jìn)行深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力不足主要有：學(xué)生群體內(nèi)朋輩帶動效應(yīng)發(fā)揮不充分、學(xué)生人文類教育工作不充分、激勵因素涉及面較窄、保障因素支撐體系不完全等四方面。其中主要原因為激勵和保障因素與大學(xué)生現(xiàn)實需求的不匹配。因此，本文從大學(xué)生現(xiàn)在入手，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行游戲化重組，構(gòu)建了適應(yīng)大學(xué)生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵保障體系。

關(guān)鍵詞：雙因素；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生；應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）021-0469-01

創(chuàng)新是人類的創(chuàng)造性活動，是人類自覺能動性的集中體現(xiàn)。1912年美國經(jīng)濟學(xué)家熊彼得在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中從經(jīng)濟學(xué)角度提出創(chuàng)新理論。指出“創(chuàng)新”就是建立一種生產(chǎn)函數(shù)，把一種從未有過的關(guān)于生產(chǎn)要素與生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系。但本文認(rèn)為，該理論的提出其具體語境過于狹窄，而管理學(xué)家德魯克（PeterDrucker）于20世紀(jì)60年代提出的創(chuàng)新的兩個維度，既技術(shù)創(chuàng)新和社會創(chuàng)新更加能夠完善對于創(chuàng)新的解釋。

一、激勵因素涉及面較窄

根據(jù)筆者調(diào)研，桂林大多數(shù)高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵因素的構(gòu)建方面主要集中在貫徹上級文件精神，缺乏具有學(xué)校特色以及利于學(xué)生個人成長等方面的激勵因素。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生無法清晰的認(rèn)識到自己從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中產(chǎn)生的收獲，也就是學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獲得感較低。這也是很多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力底下的主要原因。

二、保障因素支撐體系不完全

保障因素是學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)外在動力之一，其主要根源是學(xué)校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作計劃制定的相關(guān)規(guī)章制度?，F(xiàn)階段，桂林各高校在學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)保障措施建設(shè)方面都有不錯的成果，但其大部分都強調(diào)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)生畢業(yè)資格的掛鉤，只有少數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作明確寫入學(xué)生培養(yǎng)計劃之中。這就導(dǎo)致了學(xué)生在參與過程中，注重參與數(shù)量，而忽視了質(zhì)量，讓學(xué)生成為了為參與而參與。

本文在研究過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校所實行的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵、保障計劃都存在與學(xué)生實際需求脫嵌的情況，即大部分機制不能夠激起學(xué)生內(nèi)在動力。因此本項目組將保障因素與激勵因素相融合，同時根據(jù)學(xué)生實際需求構(gòu)建了具有一定時代特色的“游戲化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵體系。

本文在已有學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力的影響因素，并基于“游戲化”理念，研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力提升途徑。在倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)回歸到其本原上，重新思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困境和出路。同時本文在機理研究的基礎(chǔ)上提出高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力提升的對策和措施，從“游戲化”學(xué)習(xí)理念的視角解決現(xiàn)今高校大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性較差的問題，為創(chuàng)新教育改革提供可行性參考，并為教育決策部門進(jìn)行創(chuàng)新教育規(guī)劃、制度建設(shè)、評估等提供依據(jù)。對實現(xiàn)因材施教，構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，開展個性化的教學(xué)模式具有重要意義。

1.實現(xiàn)交互式的游戲化重組

現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用的游戲元素主要是等級、積分、徽章、排行榜、虛擬貨幣等外部獎勵機制，在游戲化學(xué)習(xí)中也不例外，這一現(xiàn)象受到游戲研究者的質(zhì)疑。他們指出，游戲化一詞暗示了整個活動應(yīng)該是一個參與體驗。但在實際中，所謂的游戲化大多只用了積分系統(tǒng)這樣一個最難以讓人感興趣的元素，這種實現(xiàn)方式混淆了游戲化的固有魅力，通過單純的強制力產(chǎn)生的外在誘因不足以稱之為游戲化。目前游戲化受到質(zhì)疑的根本原因是，外在獎勵機制雖然能夠在短期內(nèi)激發(fā)用戶參與的熱情，提高用戶活躍度，但從長遠(yuǎn)角度上看，外部獎勵機制會削弱用戶參與的內(nèi)部動因，一旦獎勵停止，會造成比沒有進(jìn)行游戲化還糟糕的局面。

因此，本課題在“游戲化”學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用中，將著力打造交互設(shè)計體系。以“激發(fā)參與者的自我激勵”為目標(biāo)，首先通過外部激勵手段，既創(chuàng)新實踐學(xué)分、課程邀請等方式，提升參與者最初的積極性和投入程度。之后，利用游戲化的設(shè)計激發(fā)其內(nèi)在動因，使其成為該體系的忠實“用戶”。

2.“游戲化”學(xué)習(xí)效果的過程監(jiān)控及其評價機制的構(gòu)建

游戲化學(xué)習(xí)的評價機制是個不能忽視的主題，并且就學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀而言，這方面的研究較少，并且也沒有得到廣泛的認(rèn)可。因此，本文將重點打造游戲化學(xué)習(xí)過程的評價機制。

（1）將游戲視為軟件，以類似信息系統(tǒng)評價的方式，從其可用性、界面友好性和人機交互設(shè)計等角度進(jìn)行測評；

（2）對效果進(jìn)行評價，通過追蹤學(xué)生的情況，分析他們在知識、技能、認(rèn)知等方面的提高情況；

（3）出于簡化評價方法的考慮提出教學(xué)游戲評價框架，從可用性、內(nèi)容、娛樂性和社會交互等四個方面對游戲進(jìn)行評價。

本課題旨在通過“平臺+模塊”的體系搭建，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力提升的路徑。其中包括：教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同、學(xué)工與宿管的協(xié)同、社會實踐平臺的搭建、教師引導(dǎo)機制的完善、學(xué)生間接滿足感的提升等多個要素，因此在研究過程中找到各要素之間的鏈接點，使其能夠形成合力，達(dá)到預(yù)期效果。