【摘要】近年來，教育界在各學科提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，英語教師們開始不斷地突破傳統(tǒng)語言教學的框架，探索更為符合時代需求的課堂教學方式。批判性思維方式在高中英語課堂中的引入，可以顯著提升學生的思維品質，提高教學質量。但是當今英語教師群體的批判性思維又處于怎樣的水平呢？本文針對高中英語教師群體，探討其批判性思維的現(xiàn)狀，以及在信息化時代，英語教師如何提升自身的思維品質等問題。

【關鍵詞】高中英語教師；批判性思維

【作者簡介】申星鈺，廣東省深圳市光明新區(qū)高級中學。

在傳統(tǒng)的高中閱讀教學中，由于應試的需求，教師將更多的關注放在如何解題上；或者受困于學生基礎知識的不足，圍繞在知識點的灌輸，詞匯的識記和句子的翻譯層面而難以產(chǎn)生突破。這些教學方法雖然強化了刻意訓練，有助于提高成績，但是卻忽視了學生閱讀素養(yǎng)的提升，以及思維品質的培養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)；而思維品質，尤其是批判性思維是核心素養(yǎng)的一部分。高中時期是形成一個終生英文閱讀者的關鍵階段，英語閱讀教學，不該有“思辨的缺席”。強調批判性思維有助于實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)英語教育的根本目的。

一、高中英語教師批判性思維現(xiàn)狀

針對中國高中英語教師的現(xiàn)狀，我們選取了40名教師作為受試者進行調查。表1是他們的基本情況：

我們將教師的性別、年齡、學歷進行了分析，同時讓這些教師進行了CCTST的測試（中文版加利福尼亞批判性思維技能測試表），結果表明：

在40名教師中CT測試能力極強的人有3名，所占的百分比為7.5%，其他的教師處于17-22分之間，最小值10分，不存在極弱的CT技能，基本處于正態(tài)分布。這反映了當今高中教師在批判思維的認知水準上處于比較均衡的水平。當然，時代的發(fā)展對英語教學和英語教師提出了更高的思維要求，這也要求教師需要不斷的學習，提高自己的思維品質，讓批判性思維的更多的融入到日常的英語閱讀教學中。

二、高中英語教師缺乏批判性思維的原因和產(chǎn)生的問題

影響教師批判性思維提升的原因很多，有外在也有內(nèi)在的。首先是高中英語教師群體受到傳統(tǒng)文化的影響、在家庭教育以及學校教育過程中，并沒有或很少接受到系統(tǒng)的批判性思維培養(yǎng)。上世紀90年代末開始，很多人贊同“外語專業(yè)畢業(yè)生思辨力不如其他專業(yè)畢業(yè)生”，盡管這樣的觀點后來被推翻（文秋芳，2014），但能引發(fā)討論，也從側面說明了些問題。其次，教師的生活工作環(huán)境，以及由此產(chǎn)生的性格特點等，都會阻礙教師的終生跨界學習和批判性思維的發(fā)展。很多人甚至認為思維品質是天生的，學習對其影響不大。另外，由于標準化考試的存在，在一般的高中英語教學中，教師的教學以知識傳授為主。二元對立思維影響下的教師，是學生學習的控制者、評價者。注重知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)，尤其是批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這些反過來也阻礙了教師自身批判思維的學習和提高。

在高中英語閱讀的教學中，批判性思維的缺席會產(chǎn)生哪些問題呢？高中教學，一般都是先有結論（標準答案），后做分析和推演，實際就是演繹推理的模式。這種方法可以把知識體系建立得比較完整，但是學生只是被動的學習者，卻缺少自己思考的樂趣，容易養(yǎng)成接受已有結論的習慣，而不愿獨立思考和發(fā)掘更多問題并主動解決，也就導致了批判性思維的缺席。而高中英語閱讀教學的目標不僅是提升考試成績、更應承擔起激發(fā)學生成為終生英文閱讀者的熱情，并促進其思辨力發(fā)展的使命。但如果課堂由缺乏批判性思維能力的教師主導，在教學又沒有設計啟發(fā)思維的問題，那么，學習效率便很難得到提升，英語閱讀課堂要么在沉默中度過，要么熱鬧中膚淺地度過（如一些公開課），脫離了閱讀教學的本質，學生對于問題的探索被壓抑了，同樣，教師也在這樣的環(huán)境中被束縛了。

三、探討策略和解決方法

如何提升高中英語教師的批判思維，我們應該認真思考，并探索出更為可行的解決方法。比如，教師可以進行批判性思維的元認知訓練，來提升自身的思維品質。更需要在自己的專業(yè)領域不斷地深入和拓展，閱讀面不能僅限于高考相關內(nèi)容，更要在難度和廣度上對自己作出更高要求，并在自己進行英文閱讀時不斷地獨立思考，提出問題，借助高階的思維工具去探索解決的方法。其次，終身學習不僅限于本專業(yè)，更要跨界學習，對于其他領域最前沿和最新的研究多去了解和學習，更能突破自身的思維局限，讓僵化的知識重新煥發(fā)生機。信息爆炸的年代，獲取信息變得很容易，但讓思維品質得到真正提升的學習是需要時間和毅力的。一個不斷提高自己思維品質和拓寬知識領域的教師一定是一個有趣的人，他也會用自身的榜樣作用感染學生，激發(fā)學生學習的熱情。

本文作為對高中英語教師的個案研究的初探，存在諸多不足，如對教師高中階段文理科背景，教師研究生階段的專業(yè)背景以及不同地區(qū)高中或相生源不同的學校，以及不同學科的教師批判性思維是否存在顯著差異等問題由于調查數(shù)據(jù)的缺乏沒有做更深入的探討，希望起到拋磚引玉的作用。

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