王元忠

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，教室在積極的實踐過程中，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。比如，學(xué)生開始積極主動的參與課堂，學(xué)習(xí)方式開始多樣化、個性化，課堂上，學(xué)生的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，教師從講臺上走下來了，“師道尊嚴(yán)”的架子開始放下來了；教師更加注重啟發(fā)學(xué)生深究和獨(dú)立思考，課堂開始活躍起來等等。

關(guān)鍵詞：多樣化 個性化

教師新課程理念培訓(xùn)幫助教師“走進(jìn)新課堂”是大有裨益的。但是事實上，教師的成長更需要實踐性知識的保障，關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。反觀以前的教師培訓(xùn)，恰恰忽視了對教師實踐性層面的研究和關(guān)注，因此缺少對教師課堂行為策略的研究和操作能力的長效性指導(dǎo)，這是有目共睹的。立足教師實踐中的情況和問題，以課堂教學(xué)為載體，從教師的實際需求出發(fā)，去引導(dǎo)教師不斷發(fā)展，是提高教師培訓(xùn)實效的必要途徑。

一、把握新課程下教師教學(xué)實際需要

對我們這些培訓(xùn)者來說，必須把握一線中小學(xué)教師的新問題、新需求，才能有的放矢地激發(fā)教師成長的內(nèi)在動力，提高培訓(xùn)的有效性。

1.教師需要課堂實例的引導(dǎo)

要理解教師，解決課改問題，急需借鑒典型范例。成功的教學(xué)范例既是教師教學(xué)理論和實踐的參考依據(jù)，又是培訓(xùn)者實施培訓(xùn)的重要資源和形式。我們作為培訓(xùn)者要認(rèn)真搞好基地建設(shè)和調(diào)研，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)課例，加以典型化處理而形成一種穩(wěn)定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論，并作出各自判斷。拓展教師思維，提高分析問題解決問題的能力。

2.教師需要教學(xué)評判和有行為跟進(jìn)的全程指導(dǎo)

經(jīng)過培訓(xùn)，中小學(xué)教師抱著清新的理念走進(jìn)了新課程，但經(jīng)過一段實踐后會感到一片茫然，困過很多。除了渴求指導(dǎo)外，還渴望更多的評判和交流。調(diào)查還表明，僅僅停留在聽課評課層面的指導(dǎo)還不夠，更重要的是與自己教學(xué)實際相結(jié)合的行為跟進(jìn)，即培訓(xùn)教師和自己合作備課、聽課、評課，共同研究改進(jìn)。通過培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的全程性合作和引導(dǎo)，使教師主動反思教學(xué)實踐的全部過程，尋找已有經(jīng)驗的教學(xué)行為和與他人的差距，從而獲得理念的更新和教學(xué)行為的改善。

二、依據(jù)教師需求，自然生成培訓(xùn)內(nèi)容與形式

教師的需求是我們培訓(xùn)者的立足點(diǎn)和歸宿。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，傾聽、了解、征詢教師的需求和建議，了解課改實踐中教師亟待解決的的突出問題，理念的困惑和提升，課堂行為的評價和改善，發(fā)展的方向等，形成對教師的綜合關(guān)注，喚醒教師的專業(yè)發(fā)展需要與意識，以此生成培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。

1.自然生成培訓(xùn)內(nèi)容

首先，以典型課例生成培訓(xùn)內(nèi)容。圍繞課改實踐研究需要，注重采集學(xué)校教學(xué)實踐中的課堂實例，加以典型化處理而形成一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并作出各自判斷。有助于啟發(fā)教師思維，提高分析問題解決問題的能力。其次，開發(fā)網(wǎng)上資源，生成培訓(xùn)內(nèi)容。指導(dǎo)教師到國家、省、市信息網(wǎng)上查詢各種最新最快的信息和所需的材料的技術(shù)技能，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢。以促進(jìn)教師學(xué)會學(xué)習(xí)、收集、提煉、重組和運(yùn)用信息的能力，使教師教育真正進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，使網(wǎng)絡(luò)信息走進(jìn)課堂，優(yōu)化教學(xué)過程。

2.采取多元化培訓(xùn)方式

（1）參與式培訓(xùn)

教師培訓(xùn)應(yīng)該讓教師參與到培訓(xùn)過程中，而不是向他們傳遞知識而后稍加評價他們運(yùn)用的程度。新課程理念倡導(dǎo)一種互動文化，教師培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者與教師雙方互動的過程，在互動中共生共長。要實現(xiàn)互動，應(yīng)力求實施參與式培訓(xùn)。參與式，即以平等的態(tài)度面對學(xué)員，在充分溝通的基礎(chǔ)上與他們建立平等合作關(guān)系，實現(xiàn)雙方互動，達(dá)到在思想碰撞中形成共識，在交流和分享中獲得學(xué)習(xí)，產(chǎn)生新思想，新認(rèn)識，實現(xiàn)自我提高?！皡⑴c式”有許多優(yōu)勢，教師往往有許多困惑問題，通過參與式活動，轉(zhuǎn)變角色，獲得感受、體驗、思考、辯論的空間，雙發(fā)容易產(chǎn)生共鳴，參與有身臨其境之感，容易產(chǎn)生樂趣體驗，培訓(xùn)內(nèi)容在參與過生中容易得到升華。“參與式”能成為新的課程資源，學(xué)員作為主體對培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)識在暢所欲言的氣氛中，各抒己見，平等互動，問題與困惑容易碰撞出來，經(jīng)驗、感悟與思考的成果又容易成為解決矛盾的契機(jī)，即生成培訓(xùn)的新課程資源?！皡⑴c式”使學(xué)員在平等互動中獲得體驗與感悟，在互動中生成共識，在反思中提升自己的認(rèn)識，共同得到發(fā)展，雙方在緊張，激烈的思想碰撞中完成培訓(xùn)，時間短，效率高。

（2）案例式培訓(xùn)

以國家實驗區(qū)教學(xué)案例為材料，對成功的、生動的、有說服力的、可借鑒的課例，組織討論，有助于形成對教育教學(xué)規(guī)律性問題的認(rèn)識，有助于采取先進(jìn)的教育思想觀念指導(dǎo)學(xué)員參與的具體行為方式。

（3）課堂點(diǎn)評式培訓(xùn)

為吧新課程理念滲透到每一堂課的教學(xué)上，以教學(xué)課堂為現(xiàn)場，采取因人因事、即時即地的評價、指導(dǎo)，或者在集中培訓(xùn)過程中，通過學(xué)員課堂說課等形式完成點(diǎn)評式培訓(xùn)。

（4）課堂跟蹤式培訓(xùn)

根據(jù)學(xué)員問題需要生成研究課題，采取培訓(xùn)教師跟蹤的形式，與學(xué)員同堂聽課、評課、合作備課，研究改進(jìn)教學(xué)活動，通過引起學(xué)員行為的全程性反思，升華理念，形成理論。

另外作為我們這些培訓(xùn)者，要積極搭建起教師培訓(xùn)和發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺，為更大范圍內(nèi)的教師交流提供空間和舞臺，以縣或鄉(xiāng)為單位建立教師學(xué)科專業(yè)組織，或建立專門網(wǎng)絡(luò)，為交往范圍較窄的學(xué)科教師提供一個良好的空間。為不同學(xué)校之間教師切磋教學(xué)的技術(shù)、教法，交流教育經(jīng)驗，解決實際問題。逐步完善縣、鄉(xiāng)、校組成的三級培訓(xùn)研究體系，形成縱向指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化，確保教師培訓(xùn)收到實效。