李星文

摘 要：實(shí)施新課改以來，英語課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。教師片面追求分?jǐn)?shù)、輕視情感的現(xiàn)象有所改善，情感目標(biāo)得到關(guān)注。但在情感目標(biāo)達(dá)成方面仍存在一些問題。為此，本文提出英語課堂教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成的如下策略：注重教育理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)空間管理、增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心。

關(guān)鍵詞：新課程 英語 課堂教學(xué) 情感目標(biāo)

長(zhǎng)期以來，英語課堂教學(xué)存在重認(rèn)知因素輕視情感因素的問題。導(dǎo)致教師不能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生精神負(fù)擔(dān)過重，人格不健全，學(xué)習(xí)效率下降。新課程改革的亮點(diǎn)之一，就是把情感目標(biāo)作為三維目標(biāo)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成。新課程提出的情感目標(biāo)，旨在讓受教育者在生理、心理、道德、情感等方面的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生潛能得到最大程度的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。英語課堂教學(xué)何達(dá)成情感目標(biāo)？英語課堂教學(xué)中如何發(fā)揮情感的積極作用？英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感促進(jìn)其全面發(fā)展？探討和解決英語教學(xué)中的這些問題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量有重大的價(jià)值。本文結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際，試對(duì)上述問題進(jìn)行探討，以期改變課堂教學(xué)中重認(rèn)知因素輕視情感因素的現(xiàn)狀。[1]

一、英語課堂教學(xué)情感目標(biāo)及其作用

情感是人類所特有的心理現(xiàn)象，是客觀事物能不能滿足個(gè)體需要的反映，是人在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。英語課堂教學(xué)情感目標(biāo)是指興趣、動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)因素的綜合，是一種重要的非智力因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果具有扎喲影響。教師一旦關(guān)注了學(xué)生情感、意志，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效益就能得到不同程度地提高，學(xué)生綜合素質(zhì)能夠整體得到優(yōu)化。列寧曾經(jīng)指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”這充分說明，在“對(duì)真理的追求”中情感的積極作用。課堂教學(xué)也是如此，積極的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步；反之，則會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。

二、英語課堂教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的觀察，雖然新課程改革提出情感目標(biāo)十多年了，但是在當(dāng)前英語課堂教學(xué)中，“重知輕情”依然是一個(gè)很突出的問題。教師在教案的教學(xué)目標(biāo)中雖然有情感教學(xué)目標(biāo)，但是大多只是“列出來”而已，在教學(xué)中并沒有落實(shí)。具體來看，英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成存在以下問題：[2]

1.對(duì)情感目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差

訪談發(fā)現(xiàn)，一些英語教師沒有準(zhǔn)確理解什么是教學(xué)的情感目標(biāo)。有的老師為情感目標(biāo)意義比較抽象很難，把握把情感目標(biāo)局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣；有的老師對(duì)情感目標(biāo)的地位認(rèn)識(shí)不足。大多數(shù)教師最關(guān)注的還是挺、說、讀、寫等語言知識(shí)和語言技能，未充分認(rèn)識(shí)情感目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。還有的老師對(duì)情感目標(biāo)的達(dá)成缺乏信心。很多教師認(rèn)為情感目標(biāo)抽象，不像知識(shí)目標(biāo)那樣容易測(cè)量。

2.情感目標(biāo)達(dá)成流于形式

如上所述，在英語教學(xué)中由于重視語法和詞匯教學(xué)，輕視情感培養(yǎng)，導(dǎo)致“情感空白”，造成英語教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”。 在對(duì)英語教師的訪談中，很多老師說：“情感教學(xué)目標(biāo)確實(shí)很好，也應(yīng)當(dāng)落實(shí)，但就是不知道怎樣落實(shí)！”還有的老師說：“說實(shí)在話，我不太清楚什么是情感目標(biāo)，既然讓（在教案中）寫，我就只好好了，否則就是不合格的教案?！焙芏嘟處煹慕贪钢?，情感目標(biāo)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)，不具備可操作性，如“培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣”“增強(qiáng)對(duì)外國文化的了解”“增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)”等。

3.情感目標(biāo)達(dá)成缺乏相應(yīng)指導(dǎo)

通過訪談和分析教師的教案發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成不盡人意。一個(gè)主要原因在于，教師沒有掌握如何設(shè)計(jì)和達(dá)成該目標(biāo)的方法與技能。筆者在訪談中也了解到，一些教師對(duì)于情感目標(biāo)確實(shí)很感興趣，但往往是熱情有余實(shí)施能力不足。有的教師說，即使在教師培訓(xùn)中，專家講的最多的也是知識(shí)教學(xué)、技能訓(xùn)練，對(duì)于情感目標(biāo)達(dá)成談得很少。

三、英語課堂教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成建議

英語課堂教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成，其意義就在于促進(jìn)學(xué)生的全面和持續(xù)發(fā)展，達(dá)到英語教學(xué)的課標(biāo)要求。這就要求教師著眼于課堂，重視課堂中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.注重教育理論學(xué)習(xí)

眾所周知，我們的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，教育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還要陶冶學(xué)生的人格。中小學(xué)課堂教學(xué)偏離教育目的要求固然和多種因素有關(guān)，但不可否認(rèn)的是，這與教師的教育觀和學(xué)生觀錯(cuò)位有著必然聯(lián)系。情感目標(biāo)達(dá)成不僅取決于教師的專業(yè)知識(shí)，更是取決于教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，因此需要教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，及時(shí)更新自己的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，樹立新的知識(shí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。訪談中我們了解到，不少小學(xué)英語教師對(duì)新課改的理念以及英語課標(biāo)僅僅停留在“知道”層面，并未深入學(xué)習(xí)和研究。可見，情感目標(biāo)達(dá)成迫切要求教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。[3]

2.優(yōu)化課堂教學(xué)空間管理

課堂空間不僅具有物理屬性，而且具有生成性。課堂空間不僅讓師生以物理的、靜態(tài)的方式置身其中，更重要的是讓空間參與到師生發(fā)展中，使空間成為教育的資源，成為教育性的空間。課堂教學(xué)空間管理，就是教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的空間分配，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為。研究表明，課堂教學(xué)空間具有教學(xué)意義，學(xué)生在不同的教學(xué)空間，學(xué)習(xí)的感覺和效果是不相同的，因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)空間的管理，優(yōu)化教室環(huán)境的設(shè)計(jì)，科學(xué)編排座位、安排教學(xué)時(shí)間，改善師生關(guān)系、生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣將。

3.幫助學(xué)生樹立克服困難的信心

英語學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動(dòng)，其中遺忘是英語學(xué)生面臨的最大的困難。因此，教師要根據(jù)遺忘“先快后慢、先多后少”的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶。實(shí)踐證明，教師可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語的親身經(jīng)歷，跟學(xué)生分享成功的經(jīng)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]古祥生.落實(shí)英語情感目標(biāo)，融合心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育，2008，（10）：15.

[2]周敏.滲透情感教育提升人文價(jià)值——例談?dòng)⒄Z情感目標(biāo)的有效達(dá)成[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2016，（03）：28.

[3]朱燕.淺談小學(xué)英語情感教學(xué)策略[J].才智，2013，（04）：25.