【摘要】在當(dāng)今社會(huì)下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾乎已經(jīng)成為每一個(gè)大學(xué)生必修課。然而不是每一個(gè)人都能學(xué)好英語(yǔ)，但是總有些人能夠把英文學(xué)得相當(dāng)好。尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)這一方面，很多大學(xué)生學(xué)了幾年甚至十年以上的英文，卻無(wú)法做到正常和外國(guó)人交流。Rubin早在1975年就提出如果我們注意學(xué)習(xí)優(yōu)秀二外習(xí)得者的學(xué)習(xí)方法，也許能夠很好地應(yīng)用在幫助那些學(xué)得不好的學(xué)生身上。并且，很多學(xué)者也在之后對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了細(xì)致的分類(lèi)。本文將從學(xué)習(xí)方法差異性這一方向上對(duì)成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)現(xiàn)今大學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方法差異；口語(yǔ)學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】金樸，中山大學(xué)新華學(xué)院。

外語(yǔ)或第二語(yǔ)言（L2）學(xué)習(xí)策略是學(xué)生經(jīng)常有意識(shí)地使用的具體行動(dòng)、行為、步驟或技巧，以提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)、儲(chǔ)存和使用第二語(yǔ)言的能力。（Oxford，1990年）。這一定義將用于本研究，因?yàn)閛xford（1990）的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略清單”（SILL）已被證明是最有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具之一。并且語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略引起了廣泛的關(guān)注。因此，以下部分將討論學(xué)習(xí)策略的幾個(gè)定義。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在20世紀(jì)70年代開(kāi)始受到重視。他們是伴隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，這對(duì)他們產(chǎn)生了很大的影響。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究大多集中在好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言習(xí)得所做的工作上。Rubin（1987）進(jìn)行了一項(xiàng)詳細(xì)的研究，研究的重點(diǎn)是成群的成功學(xué)習(xí)者策略特征。在這項(xiàng)研究中，她認(rèn)為成功學(xué)習(xí)者的策略可以用來(lái)幫助不太成功的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)策略被分為若干類(lèi)。在隨后的幾年里，許多研究人員根據(jù)不同的觀點(diǎn)對(duì)此進(jìn)行了分類(lèi)。

Oxford所作的分類(lèi)將被重點(diǎn)介紹，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略清單（SILL）在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域被認(rèn)為是一種非常有效和方便的語(yǔ)言工具。Oxford（1990：9）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可分為兩個(gè)大類(lèi)：

直接學(xué)習(xí)方法；間接學(xué)習(xí)方法。

直接學(xué)習(xí)方法，作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，它包括記憶方法，認(rèn)知方法，補(bǔ)償方法。直接學(xué)習(xí)方法最大的特點(diǎn)即它是針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)理性的分析，針對(duì)并且作用于學(xué)習(xí)本身，傾向于理性解釋語(yǔ)言習(xí)得方法。

間接學(xué)習(xí)法，被定義為一種對(duì)于學(xué)習(xí)的大致方法。它包括元認(rèn)知策略，情感策略，以及社交策略。它的最大特點(diǎn)即它是針對(duì)廣義的學(xué)習(xí)而非狹義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言的。

Oxford同時(shí)認(rèn)為不同特質(zhì)的學(xué)習(xí)者會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方法，這會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，這其中的影響因子有以下：

1.自我評(píng)價(jià)。一般而言，自我評(píng)價(jià)高的學(xué)習(xí)者傾向于使用多種復(fù)合型的學(xué)習(xí)方法，而與之相反，低自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者更傾向于選擇單一的學(xué)習(xí)方法。

2.課程難度。研究發(fā)現(xiàn)，課程難度越高，學(xué)習(xí)者掌握并使用的學(xué)習(xí)方法或策略就越多，不過(guò)也有學(xué)者有爭(zhēng)議，因?yàn)檎n程本身的難度決定了單一學(xué)習(xí)方法不能很好掌握，而能達(dá)到這一課程準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)該早已經(jīng)具備了多樣化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法體系。

3.教學(xué)方法。同上，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也較為明顯，例如亞洲的基礎(chǔ)性重復(fù)訓(xùn)練和歐美的創(chuàng)造性訓(xùn)練課堂，教師所用的教學(xué)方法不同，使得學(xué)生應(yīng)對(duì)課堂的學(xué)習(xí)方法也有差異。

其他的還有性格，年齡等。一般而言，年齡小，性格開(kāi)朗的學(xué)生能夠綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法數(shù)量和質(zhì)量與年齡大，內(nèi)向的學(xué)生有顯著差異。年齡小，性格開(kāi)朗的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言占據(jù)較大的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)的填鴨式教育，只要求學(xué)生考高分，而忽略語(yǔ)言的交流本質(zhì)，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)啞巴英語(yǔ)，只會(huì)做題而不會(huì)交流。

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