寧雪靜

摘 要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育信息化的應(yīng)用也越來越廣泛，并且取得了可喜的成效，中學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力也受到了社會(huì)各界的側(cè)目，對(duì)此課題的研究逐漸上升到了一個(gè)新層次。但是縱觀學(xué)術(shù)界對(duì)此課題的研究，眾多研究的核心是對(duì)概念的層面研究，沒有深層次挖掘。本文對(duì)中學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了提升策略。

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力 教育信息化 信息技術(shù)

一、中學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

校長(zhǎng)在學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展中是起帶頭作用的“領(lǐng)軍人物”，中學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教育信息化的發(fā)展具有重要意義，但是縱觀我國(guó)的中學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平，其中還是存在一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q的。

1.校長(zhǎng)信息技術(shù)能力水平有限

縱觀當(dāng)前中學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)情況，影響信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的主要原因就是校長(zhǎng)的信息技術(shù)能力水平還未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，包括校長(zhǎng)對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知不明確和校長(zhǎng)自身的信息技術(shù)能力較差[1]。很多的中學(xué)校長(zhǎng)把信息化領(lǐng)導(dǎo)力的等同于校長(zhǎng)的工作能力，這樣的認(rèn)知錯(cuò)誤對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)進(jìn)程造成了阻礙。還有部分校長(zhǎng)雖然對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)能力有一定的了解，但是不知應(yīng)該通過怎樣的工作將信息化技術(shù)與自己的實(shí)際工作相結(jié)合，對(duì)通過對(duì)信息化技術(shù)的使用推動(dòng)學(xué)校資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展的工作不知道如何下手，或者是對(duì)信息化技術(shù)過于依賴，而沒有真正的發(fā)揮它促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。

2.學(xué)校沒有良好的信息環(huán)境

我國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的整體情況是不平衡的，有些學(xué)校沒有形成良好的信息環(huán)境，也就失去了信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的基礎(chǔ)。就朝陽市的教育而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與城市學(xué)校間的教育環(huán)境差異較大，優(yōu)質(zhì)的生源以及教師大多數(shù)都在城市里，這就影響了農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展，同時(shí)也給農(nóng)村地區(qū)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)造成了阻礙。同時(shí)，城市的中學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是全方面的，綜合性的，但是農(nóng)村中學(xué)由于消息比較閉塞，且受到地理、經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約，片面的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而對(duì)學(xué)生全面的身心發(fā)展沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，這樣的環(huán)境是不利于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)的[2]。

3.現(xiàn)行機(jī)制束縛信息化應(yīng)用指導(dǎo)

當(dāng)前形勢(shì)下學(xué)校的管理體制是以權(quán)力為基礎(chǔ)的，這對(duì)中學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)來說是一種阻礙，在明確層級(jí)的管理結(jié)構(gòu)下，校長(zhǎng)與學(xué)校各個(gè)部門的交流受到阻礙，領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)僵化，從整體上來看，校長(zhǎng)是學(xué)校權(quán)力機(jī)構(gòu)的最高層領(lǐng)導(dǎo)，在復(fù)雜的學(xué)校環(huán)境中，如果權(quán)利機(jī)制中的權(quán)力責(zé)任沒有得到明確的分配，就很容易出現(xiàn)一系列問題，導(dǎo)致學(xué)校的管理工作形式化，表面化。

二、中學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)能力的提升策略

1.提升中學(xué)校長(zhǎng)的整體素質(zhì)

提升學(xué)校長(zhǎng)的整體素質(zhì)，首先要加強(qiáng)中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理解和應(yīng)用。中學(xué)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大意義，因此加強(qiáng)中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理解是十分必要的，校長(zhǎng)要明確自己在學(xué)發(fā)展中的作用和責(zé)任校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)前提是自身應(yīng)該具備豐富的知識(shí)和信息化素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有廣闊視野和人文精神的高素質(zhì)人才。校長(zhǎng)首先應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行更新。其次，校長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備要多元化，立足國(guó)際視角，對(duì)各個(gè)國(guó)家的各種文化進(jìn)行廣泛的涉獵，在對(duì)知識(shí)的吸收融合中形成正確的價(jià)值觀和高尚的情操，有容乃大的胸懷是作為校長(zhǎng)必須具備的素質(zhì)之一。最后，教校長(zhǎng)還應(yīng)該有極強(qiáng)的信息化技術(shù)能力，知識(shí)和信息化兩者相互交融，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并且通過合理的資源配置完成教育的信息化。

2.教師與校長(zhǎng)通力合作

校長(zhǎng)是學(xué)校建設(shè)的引領(lǐng)者，這一點(diǎn)毋庸置疑，但是人無完人，校長(zhǎng)也不是全能型人才，因此校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)離不開全校人員的共同努力。這就要求學(xué)校形成一個(gè)人才團(tuán)隊(duì)，隊(duì)員的組成就是校長(zhǎng)以及各位教師[3]。青年教師思維活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)，對(duì)信息化技術(shù)的理解也更快，可以把這一任務(wù)與青年教師的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來去完成，不同層次的教師對(duì)同一問題進(jìn)行研討，各抒己見，集思廣益，這對(duì)課題的研討是十分有利的，同時(shí)，應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)教師加以重視，對(duì)他們進(jìn)行定期的培訓(xùn)與考核，建立健全考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，促進(jìn)信息技術(shù)教師的素質(zhì)不斷提升，為中學(xué)校長(zhǎng)信息化建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

3.構(gòu)建校長(zhǎng)研修共同體

中學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)不是區(qū)域性的，是全國(guó)范圍內(nèi)的一次變革活動(dòng)，因此，校長(zhǎng)研修共同體是十分必要的。尤其要對(duì)落后地區(qū)的學(xué)校與先進(jìn)地區(qū)的學(xué)校共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，發(fā)達(dá)地區(qū)的校長(zhǎng)應(yīng)該多去鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)進(jìn)行考察，建立合作關(guān)系，對(duì)工作中初選的問題共同研討，提出解決策略；同時(shí)還要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)之間的聯(lián)系，兩者是理論與實(shí)踐的相結(jié)合，對(duì)于普通中學(xué)來說，職業(yè)中學(xué)的研究課題可以為他們提供實(shí)踐樣本，而職業(yè)中學(xué)的時(shí)間內(nèi)容同樣離不開普通中學(xué)的理論指引，在這樣的合作創(chuàng)新中可以使研究的課題更加新穎，意義更加深遠(yuǎn)，互相彌補(bǔ)互相借鑒，這樣的環(huán)境對(duì)于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)是非常有利的[4]。

中學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)還離不開政府的支持，政府不僅應(yīng)該在資金方面給予支持，更應(yīng)該為中學(xué)校長(zhǎng)信息化建設(shè)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，為我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步提供物質(zhì)支持。

結(jié)語

中學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程。應(yīng)該從提升中學(xué)校長(zhǎng)的整體素質(zhì)、教師與校長(zhǎng)通力合作、構(gòu)建校長(zhǎng)研修共同體多個(gè)方面去做，提升中學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力有利于提升全校師生的執(zhí)行能力，同時(shí)也是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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[2]何澤廣.基于信息化視野下小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（13）：154.

[3]馮亞潔，蘭瑞樂.校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升策略初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（08）：58+61.

[4]康翠，王斌，常新峰.中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升現(xiàn)狀的實(shí)證分析——基于江蘇省三市177位農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（12）：40-45.