王曉田

摘 要：小學語文教學主要有常態(tài)課和公開課兩種形態(tài)。這兩種教學有著截然不同的表現(xiàn)形式，而且各有各的長處和短板。隨著社會的發(fā)展，新時代對小學語文課堂教學也提出了新的要求，這就需要教師將常態(tài)課與公開課各自的優(yōu)勢相互融合，實現(xiàn)小學語文課堂教學質量和效率的提升。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 常態(tài)課 公開課 融合

引言

常態(tài)課和公開課是小學語文課堂教學的兩種重要組成。常態(tài)課顧名思義，就是在一種較為輕松、緩和、自然的狀態(tài)下對進行授課。而公開課就是教師通過精心準備，并利用自身優(yōu)勢盡可能多的調動一切可以調動的教學手段和資源，讓課程能夠盡情展現(xiàn)自身的教學特色并讓課堂顯得更豐富多彩。常態(tài)課和公開課各有優(yōu)勢，各有不足。常態(tài)課每天都有，學習氛圍輕容融洽；公開課教學質量高，關注度高，對學生而言有較大的壓力。如何才能實現(xiàn)兩者的互補融合，是今后小學語文課程設計考慮的重點之一。[1]

一、提升學習趣味性是常態(tài)課和公開課相互融合的出發(fā)點

興趣是最好的老師。小學語文教學最重要的就是提升學生的學習興趣，讓學生能夠自覺自愿的投身到語文知識的學習中來。無論是常態(tài)課還是公開課，其主要目的就是激發(fā)學生的學習興趣。從表面上看，小學語文常態(tài)課和公開課的教學方式千差萬別，公開課嚴謹，常態(tài)課隨意，公開課構思精巧，常態(tài)課行云流水，但是不管教學方式如何差異，在激發(fā)學生的學習興趣方面是一樣的。正因為如此，要想很好的實現(xiàn)常態(tài)課和公開課的融合，就應該從提升學生的學習興趣出發(fā)。只有學生感興趣，無論是采用常態(tài)課教學，還是采用公開課教學，教學質量都將極大的提升。對于常態(tài)課而言，關注學生的學習興趣顯得尤為重要，常態(tài)課可以自然，可以隨意，也可以信馬由韁，但是一定要關注到學生的興趣點，用學生感興趣的教學內容和教學技巧來授課。一堂能夠提升學生學習興趣的小學語文常態(tài)課一定是成功的，值得學習和借鑒的。[2]

二、豐富課堂內容是常態(tài)課與公開課相互融合的核心

小學語文公開課最大的優(yōu)勢在于有精巧的構思，有精心的準備。一堂公開課比常態(tài)課的備課時間要多出幾倍、幾十倍都很正常。公開課就是因為融入了教師嘔心瀝血的結晶而顯得珍貴難得，但是不足在于耗費巨大，打磨一堂出彩的公開課對教師而言，需要做很多的準備工作，比如電教設備的應用，各種教學道具的準備。比如投影儀、播放器等等。但是不得不說，公開課因為采用了大量的電教設備，使得課堂內容精彩紛呈，能夠深深感染每一個小學生，讓課堂氛圍變得更活躍，讓教學內容變得更形象生動，對于小學生而言，這種提升想象力的教學方式十分有必要。而這恰恰是目前很多常態(tài)課還無法具備或欠缺的。想要實現(xiàn)常態(tài)課與公開課的相互融合，就有必要把公開課的這方面優(yōu)勢移植到常態(tài)課中來，讓常態(tài)課也具有公開課一樣的課堂內容豐富的優(yōu)勢。

為此，常態(tài)課也可以將電教設備引入課堂教學中來，每堂常態(tài)課都可以適當?shù)牟捎猛队皟x、播放器、錄音機來輔助教學，同時內容也不要局限于課本這樣簡單枯燥的文字和圖片表現(xiàn)形式，應該借助更多的影視作品、漫畫作品、課外讀物、實物再現(xiàn)等等方式讓常態(tài)課內容豐富起來，全方面調動小學生的眼耳口鼻等感官。常態(tài)課教學方式和內容豐富起來后，將改變原來學生僅僅依靠眼睛看耳朵聽嘴巴朗誦的局限，將極大的激發(fā)小學生的想象力，活躍小學生的現(xiàn)象能力。

三、激發(fā)學生參與度是常態(tài)課和公開課融合不可或缺的部分

古人云傳道受業(yè)解惑，然而隨著社會的發(fā)展，教師在課堂上的地位應該逐漸從弱化，學生在課堂上的地位應該不斷強化。從教師是課堂主角逐漸向學生是課堂主角轉變。學生角色和地位的轉變，很大一方面體現(xiàn)學生在課堂上的參與度上。公開課對學生參與度的把控是十分有效的。公開課為了掌控教學進度，每一個問答環(huán)節(jié)的設計都十分巧妙，不僅是教師和學生的互動，更能夠將問答內容與學生的知識掌握情況結合起來。難度較大的題目，可以讓學習優(yōu)秀的學生來回答，這樣的問答設計不僅能夠提升學生的參與度，還能夠激發(fā)學生的參與熱情。如果難度大的問題讓學習成績一般的學生來回答，一旦回答不出來，就容易挫傷該學生的學習積極性。公開課的這種激發(fā)學生參與度的互動問答方式也同樣可以融入到常態(tài)課上。因為常態(tài)課每天都會有，每天讓學生都有參與互動的機會，久而久之，學生就會形成一種互動的習慣，參與感也將逐漸成為一種習慣。[3]

四、增強引導是常態(tài)課與公開課相互融合的重要組成

常態(tài)課最大的好處在于輕松，無論是教師教學還是學生學習，相對于公開課而言都顯得更為舒適自在，課堂壓力相對較小。這種常態(tài)化的教學方式，對小學生群體的身心健康是有幫助的。如果每堂課都壓力很大，小學生因為年紀小，長期經(jīng)歷了過重的課堂壓力，容易引發(fā)或導致心理疾病的發(fā)生。這對小學語文教學是極為不利的。常態(tài)化的教學往往能夠讓小學生在課堂上更輕松，讓小學生天真爛漫的心性得以發(fā)揮。然而，我們也應該看到，常態(tài)課因為缺乏導向性，容易讓課堂偏離方向，沒有達到預期的教學效果。這種不足正公開課卻能很好的彌補。[4]

公開課教學嚴謹，具有較大的課堂壓力，這容易抑制小學生的天性。但是公開課的引導性明顯比常態(tài)課更強。將公開課的引導性與常態(tài)課很好的結合，對常態(tài)課教學將有很大的幫助。公開課的備課十分充分，組織也極為有序，對課堂教學做了詳細的劃分設計，如何引導學生也在前期做了規(guī)劃和考慮，對學生的引導性很強，為學生設計什么樣的問答題，什么時候與學生互動，什么時候給學生思考時間，這些都做了精密的計劃。常態(tài)課可以將公開課的這方面優(yōu)勢借鑒過來，通過強化引導性來實現(xiàn)常態(tài)課教學質量的提升，讓學生不僅能夠享受常態(tài)課的輕松氛圍，也能夠讓學生學習因為有教師引導而變得更有效率。

結語

小學語文常態(tài)課教學和公開課教學各有優(yōu)劣，只有取長補短相互融合，才能實現(xiàn)兩者優(yōu)勢的完美結合。尤其是常態(tài)課，要想有效提高教學質量，就需要將小學語文公開課教學的優(yōu)勢融入到常態(tài)課中來，讓常態(tài)課內容更豐富，更能吸引學生注意力和興趣，讓學生從學會向會學逐漸轉變。

參考文獻

[1]陳幼霞.小學語文常態(tài)課實效性探究[J].福建教育學院學報，2015，16（11）：33-34.

[2]劉浩.語文公開課對教師專業(yè)發(fā)展的影響[D].山東師范大學，2015.

[3]張林.小學語文常態(tài)課的瓶頸問題及對策研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（09）：33-34.

[4]戴清.公開課對小學教師專業(yè)發(fā)展的影響研究[D].西南大學，2014.