崔立霞

摘 要：我國著名的學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說：“游戲是兒童的生命”，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主要是在生活場景和游戲活動中進(jìn)行。從年齡分段來看，幼兒具有良好的模仿能力，好奇心也比較強(qiáng)；從發(fā)展特點來看，幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人格健全發(fā)展的最佳時期；從教育關(guān)系來看，保證兒童心智健康健全成長是最基礎(chǔ)性的工作，游戲是促進(jìn)兒童心智發(fā)育發(fā)展的最佳方式。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀教育 重塑游戲精神

一、游戲?qū)τ變洪喿x教育的作用

游戲是兒童的基本活動，能夠滿足兒童生理發(fā)展的需要，使兒童產(chǎn)生愉悅的心理體驗，積極組織各類游戲活動，有利于促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。德國教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物”?！秲和瘷?quán)利宣言》《兒童權(quán)利公約》將游戲與娛樂規(guī)定為兒童的基本權(quán)利之一，1990年《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》明確提出“游戲作為兒童的基本權(quán)利，不應(yīng)當(dāng)僅僅理解為娛樂與消遣的權(quán)利，而應(yīng)當(dāng)把它看作是幼兒的發(fā)展權(quán)”。在新一輪課改中，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在總則中明確提出了“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲為基本活動”，強(qiáng)調(diào)把游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。由此推斷，游戲與兒童這兩個概念是緊密聯(lián)系的，游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展影響是全方位的，可以說是影響幼兒身心發(fā)展的最基本的活動：①從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度來看，游戲可以滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需要，在游戲中兒童可以充分發(fā)揮自己的想象來進(jìn)行各類探索性活動。兒童天然的好奇心理在游戲中可以得到全新的釋放，同時在游戲中借助于自身的想象力構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)；②從社會性角度來看，游戲可以實現(xiàn)兒童社會性的需要，在幼兒游戲活動中，幼兒之間的假象性活動可以實現(xiàn)人際交往的雛形構(gòu)建，共同游戲可以滿足幼兒交往的基本需求，從而形成基礎(chǔ)性的社會觀；③從兒童心理發(fā)展過程來看，游戲能夠?qū)崿F(xiàn)兒童自我肯定的心理訴求，在游戲中，兒童能夠自我滿足，建立起自信心，體驗到成就感和滿足感。[1]

二、當(dāng)下幼兒閱讀教育中游戲精神缺失的原因

從上個世紀(jì)80年代開始，以智力開發(fā)為導(dǎo)向的早期教育理念誘導(dǎo)家長對幼兒教育的期待發(fā)生了改變，合法的游戲在學(xué)前兒童教育中逐步喪失了應(yīng)有的地位。幼兒教育出現(xiàn)了游戲教育理論研究逐年增加，幼兒的游戲活動逐年減少的現(xiàn)象。幼兒教育模式主要以知識取向為中心，以各類“特長教育”為輔助手段，兒童在幼兒學(xué)習(xí)階段過早的變成了任務(wù)客體，知識灌輸?shù)膶ο螅螒虻膬r值被人為的忽視。從教育現(xiàn)狀來看，幼兒閱讀教育中游戲精神缺失主要原因有：家長層面的功利性導(dǎo)向、幼教課程結(jié)構(gòu)性障礙、權(quán)威化的教學(xué)模式。[2]

1.家長的功利性導(dǎo)向

現(xiàn)在的家長多數(shù)怕孩子輸在起跑線上，對幼兒教育很重視，普遍性的拔高幼兒教育，單一的將幼兒教育理解為知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。幼兒掌握的知識變成了家長互相攀比的資本和衡量幼兒教育質(zhì)量的潛在標(biāo)準(zhǔn)，違背了幼兒生命成長的基本規(guī)律。

2.幼教閱讀課程結(jié)構(gòu)性障礙

當(dāng)前的幼兒閱讀教育課程多是預(yù)先設(shè)計好，對幼兒游戲空間、時間、材料考慮不足，限制了兒童游戲的發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園的閱讀角就是單一的小學(xué)化閱讀模式，一張課桌幾張椅子，忽視了幼兒本體在閱讀中的體驗感，另外一點，當(dāng)前幼兒教育閱讀課程存在較大的結(jié)構(gòu)性障礙，多數(shù)閱讀以視讀為中心，而幼兒閱讀尤其是早期幼兒閱讀教育需要的是聽讀，許多幼兒園和早教機(jī)構(gòu)在展開閱讀課程時模式單一，從而在開發(fā)幼兒閱讀能力上存在結(jié)構(gòu)性障礙。

3.權(quán)威化的閱讀教學(xué)模式

幼兒閱讀教育中，教師承擔(dān)的是知識媒介，語言是最主要的手段，而當(dāng)前一個主要的問題是閱讀教學(xué)過程中，規(guī)則養(yǎng)成和紀(jì)律化成為幼兒教學(xué)的首要選擇，在權(quán)威化的師嚴(yán)壓力下，孩子的游戲性閱讀本能從源頭已被扼殺。許多教師為了課堂秩序的優(yōu)化和教學(xué)過程的流暢，會制止學(xué)生的奇思妙想。如此權(quán)威化的閱讀教學(xué)模式，看上去課堂秩序井然，小朋友也很守紀(jì)律，但扼殺了孩童閱讀的自由想象力和交互感。[3]

三、幼兒閱讀教育中重塑游戲精神的方法和策略

幼兒教育家張宗麟提出幼兒教育應(yīng)以幼兒為中心，以幼兒的活動為中心，在教育方法上，強(qiáng)調(diào)富有游戲性。從生理和心理兩個維度來看幼兒教育實踐，應(yīng)該在教育活動中推廣游戲精神的重塑：

1.根據(jù)幼兒接受特點設(shè)計游戲內(nèi)容

張宗麟認(rèn)為，幼兒游戲的前提是“兒童是兒童”，各種作業(yè)能出于游戲的態(tài)度，則生氣勃勃，兒童樂為。因此需要根據(jù)兒童的接受特點設(shè)計合適的游戲內(nèi)容。首先游戲活動內(nèi)容應(yīng)該模仿和反映現(xiàn)實生活，還要能夠在模仿基礎(chǔ)上設(shè)計出符合兒童接受能力的加工和重組要求，從而達(dá)到教育性和愉悅性的統(tǒng)一。[4]

2.根據(jù)幼兒心理特點設(shè)計游戲環(huán)境

閱讀游戲教育是否最終取得良好效果還取決于游戲環(huán)境，輕松愉悅的游戲環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒智力水平的開發(fā)，能夠保證幼兒身心健康發(fā)展。首先要根據(jù)幼兒心理特點設(shè)計游戲器具的形狀、大小、顏色等，保證各類器具的放置符合幼兒的審美，能夠吸引幼兒的注意力；其次，游戲空間環(huán)境的布置要有靈活性，注重安全性的同時，還要能使幼兒愿意參與游戲環(huán)境設(shè)計，充分發(fā)揮環(huán)境的心理影響，第三，閱讀內(nèi)容也需要有針對性的進(jìn)行設(shè)計，符合預(yù)先布置的環(huán)境，只有環(huán)境和內(nèi)容相吻合，幼兒在游戲中才能更好的理解閱讀。

3.根據(jù)幼兒興趣特點設(shè)計游戲形式

在閱讀游戲教育過程中，游戲形式是否合適影響幼兒的參與性，良好的游戲形式能夠有效的激發(fā)幼兒興趣，從而有利于教師把握幼兒的興趣點。游戲活動和幼兒教育是相輔相成的，不同的幼兒對游戲理解存在差異，在游戲形式上要注重設(shè)計，為幼兒主動參與、討論提供契機(jī)，通過聽，說，演等多種形式讓孩童接受閱讀，而不是單一的文本化閱讀，從而激發(fā)幼兒的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]李蕾.游戲互動提高大班幼兒閱讀能力的有效策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（24）：85-86.

[2]牛姣萍.目前幼兒早期閱讀教育的問題及改進(jìn)對策[J].教育教學(xué)論壇，2013（51）：242-243.

[3]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動的設(shè)計策略研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[4]韓曉萌.對話教育理論視野下的幼兒圖畫書閱讀教學(xué)[D].山東師范大學(xué)，2013.